基于电工类课程的翻转课堂教学设计研究

李 璟高 戈 康 霁

(陕西省石油化工学校，陕西 西安 710061)

一、研究现状

翻转课堂又被称为“反转课堂”、“颠倒课堂”，是课堂教学的一项重大变革。“翻转课堂”简单地说就是改变“教师课上讲授，学生课后完成作业”的传统教学方式，而采用简单的教学视频使学生在课下学习新知识，自主完成课程学习，回到课堂时则开展实践练习、交流讨论、协作学习等主题学习活动巩固自主学习的知识点。这种教学模式提高了学生的学习自主权，使学生以饱满的学习热情主动参与到学习中来，能够明显提升教师的教学质量及学生的学习效率。

翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中[1]，2011年Salman Khan在“科技·娱乐·设计”(Technology，Entertainment，Design，简称TED)大会上做了《用视频重新创造教育》的演讲报告，使翻转课堂成为了教育界的焦点。现在，这种新的教学模式已经在世界各地的学校广为流传。

二、电工类课程翻转课堂的教学设计

本文以电工类实验“三相异步电动机的正反转控制”课堂教学为例，进行整堂课程的教学设计。本次课程的授课对象为中专二年级学生，经过一年多对初中基础知识的巩固和学习，他们有一定获取基础信息的能力以及自主学习的能力，班级人数30人，分成10个小组，任课老师和实训老师可以兼顾每个小组学生的学习状况并与其交流，这是开展翻转课堂教学的基础。

(一)课前准备环节

教师在课程之前进行教学资源的准备工作，这些准备主要包括电路中要用到的各种低压电器、万用表、三相交流异步电动机等。在基本工作准备完成之后，进行微视频的制作。每个微视频应该简单介绍几个知识点，本次实验采用软件 Camtasia Studio 6.0 来进行微视频制作，画面效果好、操作简单。画面呈现了万用表的使用方法以及三相异步电动机实现正反转的原理。微视频制作完成之后，教师应该让学生观看视频，随后开始实验。

(二)课堂教学环节

1.合作探究阶段。合作探究是指教师提出相关任务，各小组之间合作完成。对于“三相异步电动机的正反转控制”课程来说，学生应该首先了解仪器操作台上各低压电器的作用及使用方法，学生之间开展讨论，了解自锁和互锁的区别，随后进行实验，3人一组。在具体实验过程中应保证分工明确，让每位学生都参与实验，从而加深对内容的理解。

2.个性化指导阶段。个性化指导阶段指的是教师为不同的小组解答问题的过程。每个小组在实验过程中会遇到不同的问题，在这种情况下如果教师整齐划一、系统讲解，不利于学生的理解。因此，教师应该根据不同小组的问题进行指导，具体问题具体分析，因材施教。有的小组在实验过程中没有利用接触器的辅助触点实现互锁，老师要通过实验演示让他们理解没有互锁的危害，从而帮助他们找到互锁优点。教师在传授给不同小组内容之时，可以让其他小组的学生旁观，有助于他们避免出现同样的错误，强化正确认知。

3.巩固学习阶段。在经过教师的个性化指导之后，小组内部应该对本次学习的内容进行总结归纳，巩固知识重难点，加深印象。自由学习时间充分时，可以组织不同的小组进行交流，将问题与人分享。在老师的指导下，学生对理论与实践进行总结，用获得的知识来解决现实问题。在此次“三相异步电动机的正反转控制”课程中，学生发现自锁和互锁最大的区别。通过自己动手、相互交流加深了印象，比单纯的理论知识理解的更加透彻。

三、翻转课堂的优劣势

综上所述，可以看出翻转课堂并不是采用了先进的技术，而是一种思维模式上的创新。世界上不存在任何一种适合所有学生的完美的教学模式。翻转课堂虽然有其优势，但是不可忽略的是其也存在明显的不足。

首先，教师将课程资源上传到指定的网络平台，学生一般仅学习教师上传的资源，不会主动去搜集相关的教学资源，因此不能有效提升学生主动获取信息的能力。

其次，翻转课堂教学模式采用自主学习模式，对学习能力较弱的学生没有明显的效果。学习能力较弱的学生如果采用翻转课堂教学，必须控制班级人数，保证教师有精力照顾到每一个学生。

四、结语

在翻转课堂模式下，如何设计电工类课程的教学还处在研究阶段，设计原则重点在于发挥翻转课堂的优势，避免存在不足，并利用高科技平台帮助实现翻转课堂。翻转课程的应用得到快速发展还需要一段时间，这需要教育工作者共同努力。