中职数学教学中存在的问题思考及建议

2018-01-24王平

山西青年 2018年18期

王平

(安徽省宣城市生物工程学校，安徽宣城 242064)

中职教育是我国教育体系中培养专业人才的重要环节。数学教学实践的持续改进和创新可以挖掘数学学科的基础特点。在中职数学学科的教学实践过程中，我们要本着“解放思想、实事求是”的唯物精髓，正视教学过程中存在的系列问题，并遵照具体问题具体解决的思路，提出相关的建议和策略，尽最大努力改善中职数学教学的质量和效果，为我国职业教育体系夯实发展基础。

一、中职数学教育教学实践中存在的问题及成因

中职院校的学生数学基础比较薄弱，在数学学习过程中非常吃力。部分教师在教学设计过程中忽略这种现象的真实存在，在教学实践中依旧采用和普通中学教学内容相同的方式方法进行。不重视引导学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，致使在整个教学实践过程中存在脱离实际的情况。由于学生的积极性不足，教师的教学状态也势必受到影响，教学效果无从谈起。中职数学教学过于侧重单一知识点的教学，致使学生在学习过程中无法将知识点和概念有机结合，无法将课堂所学做到融会贯通，很难形成数学思维体系。中职院校的教学旨在培养实用型人才，教师在教学实践中应该突出数学知识的实用性。由于学生在学习过程中认为数学与自身专业知识的获取和技能水平的提升没有必要的关联，导致整体学习成绩不是非常称心如意。

对于中职院校的学生来说，他们缺少对数学知识点的系统学习，很难形成优异的数学思维习惯，对于抽象数学知识点的自主思考和探究能力明显不足，其应用能力也非常有限。由于这些学生的对数学的基础知识掌握水平有限，在学习过程中缺乏学习目的的指引，完全是被动学习。有的学生学习能力差，方法死板，上课听得懂，下课解题就“拔剑四顾心茫然”了；有的学生难以找到适合自身的学习方法，在学习过程中既不会对以往的学习知识进行整理巩固，也无法构建完整的数学知识体系，老师反复的劝导也没有办法更正他们已形成的错误的学习习惯；有的学生当时的学习态度比较不错，对于老师预留的作业也能够很好完成，但是，他们不会主动巩固、复习或是自己开发找练习册或别的资源来深入学习，因此，学过的课程内容记忆不扎实，谈不上牢固掌握，更别说综合运用了。

对于中职院校的教师的教学实践来说，学生的参与热情不高，配合教学的程度欠佳，对疑难问题不愿意进行深入探讨，在学习过程中缺乏“冲劲儿”和“韧劲儿”。数学这门学科的系统性和科学性相对强，知识点之间存在必然联系。众所周知，如果您连“九九乘法表”都背不下来，就无法学习四则混合运算。长此下来，学生在被动学习的状态中很难保持学习的积极性和主动性，有的偏激的学生还会产生厌烦、恐惧的学习心理。

综上所述，中职院校的学生在数学学习过程中存在基本薄弱、没有学习技巧、不会举一反三、融会贯通，缺乏有效的学习方法。导致以上问题的成因有很多，不外乎以下几点：第一，学生缺乏甚至没有学习意愿，他们的心思根本没有放在学习上，在成长过程中养成的懒散习惯和不良嗜好导致他们对学习失去了兴趣；第二，学生总体的数学基本功差，学习能力缺失，没有立竿见影的学习技巧，对学习数学失去信心进而产生抵触心理；还有，中职院校的数学老师缺乏教学实践技巧，没有照顾到授课内容和学生的接受程度不成比例，按照传统的讲授模式进行教学，视理论、实践脱节现象于不顾，无法形成良好的教学效果。

二、中职数学教学在为专业课程服务上存在的问题及成因

中职院校的教育应该以就业为导向，以技能为重心，突出培养职业技能训练。但在中职院校的许多专业课程都有用到数学知识。中职院校学生在专业学习过程中没有把相关的数学知识进行系统学习，老师只能把数学当做专业课的内容进行补习。再有一种情况是，之前在数学课堂学习中学习过一些基础知识，但是没有深入专研，导致理论无法联系实际，在之后的学习过程中也不会学以致用。

中职数学教学无法很好地为专业课程服务是相对突出的问题。这种问题的根源是中职数学教学理念的问题。在中职院校，文化课的教学设计和课程计划要依照专业技能训练来设置。换言之，基础课服从专业课，专业课服从技能训练。而很多中职院校不顾专业课的应用需求，依然用传统的教育教学方式讲数学课视作教学主科或是独立的课程体系，必然产生问题。再有，中职数学教师普遍缺乏对中职院校专业课的了解，没有将数学知识有效结合到专业课程中去，降低了数学学科在专业课程教学中的应用。

三、关于解决中职数学教学问题的建议

(一)每课时的知识点要“精”，以基础训练为主

中职院校的学生对数学的接收和接受能力有目共睹，假如教师在课堂上讲解过多的知识点，学生的消化理解就难以尽如人意。鉴于此，教师在每课时要根据学生对之前的知识点掌握的实际情况进行相关教学的内容安排。在教学实践中，讲完一个概念或公式后，最好先进行配套例题的讲解，然后让学生进行相关习题的练习。联系结束后，让学生口头总结学习内容。鉴于学生在数学学科的依赖性，没有老师点拨提醒或参照例题分析很难应用知识点和公式独立完成解题过程。所以说，这种方法不但可以使老师详尽了解学生掌握知识的情况，还能够培养学生的独立解题和独立思考能力。

(二)培养学生的学习主动性，以调动学生学习情绪为主

学生是学习上的主体，教师的教学实践应围绕学生来开展，只有激发学生的学习兴趣，让学生在学习过程中充分挖掘自身潜能，发挥聪明才智，使学生在学习过程中不断获得成就感，才能够使他们变被动的“要我学”为主动的“我要学”。例如：在“椭圆的标准方程”的学习过程中，可以先挑选两名学生到前面做教学示范，引导学生使用工具作图，让同学们自己重复。整个教学过程通过互动环节不仅让学生学的开心，还有助于提升他们的学习热情。通过学生画椭圆的要点，使之弄清楚椭圆的含义，退出标准方程式，并能够运用椭圆的第一解决问题。

在教学实践过程中，教师一定要把握好学生主动参与学习的“度”。不要急于求成，也不要由于时间关系就不让学生独立作业。这样做只会加重学生对老师的依赖。因此，教师要心态好而且准备充分，在与学生进行教学互动之前就预留出时间上的安排和内容的设计，让学生动手动脑有收获，使之获得成功的喜悦。

(三)数学学科要更好为专业课程服务，以培养学生的实操技能为主

中职院校要加强对课程和教学方式的改革力度，在课业设计上，教学进度的安排上要科学合理地进行规划。中职院校的数学教学是为专业课程服务的，故，数学教师要同专业组教师做好教学沟通。哪些数学知识对哪些专业课程有帮助，哪些专业学科需要学习哪些数学知识等等。彼此之间的建议和期许有助于数学课和专业课的对接，有效保证数学课走在专业课之前。