小学生阅读能力在语文课堂中的教学分析

王思兴

(江油市东安乡中心小学校，四川 江油 621733)

随着语文教学对小学生学习能力要求不断提高，阅读已经成为小学生语文课程学习的重要内容，作为教师和家长应有所重视。但如何提高小学生的阅读能力仍是教师需要继续探索的问题。况且目前在语文教学对小学生阅读能力培养的过程中，仍存在一些问题急需解决，要求教师根据自身丰富的教学经验，制定有效的教学方式，促进学生阅读水平的提高和自身教育水平的提升，落实国家素质教育政策，唯有教师与学生共同努力，才能从根本上提高小学生的语文阅读能力。

一、创新教学观念，优化课程设计

随着新课改政策的深入，新课程标准中指出“阅读是学生个人的个性化行为”，这向我们透露了两个方面的内容，一是在小学生语文课堂教学中，明确阅读主体是小学生，需要小学生通过实践完成阅读行为；二是确定小学生是独立的个体，能够对所做行为有自己的判断，能在具体行为中体现小学生的思想和创造能力。语文教师在教学过程中，要改变千篇一律的教学观念，认识到不同小学生个体的差异性，尊重学生在阅读文章过程中的不同体会。同时要认识到教师、学生和课本的联系性，在课堂教学中缺少任何一个因素都无法提高学生的阅读能力，组织和协调三者的关系。课本作为语文课程的主要学习内容，通过文字和符号进行知识的传递，与小学生建立独立对话。教师在阅读教学过程中充当引导者，让小学生自主阅读课文内容，产生自己的体会和心得，与作者的思想感情积极响应，进而对课文展开更深层的探讨。教师通过上课提问检查小学生的阅读成果，再进行系统讲解，让小学生了解到阅读学习中产生的误区，引导其改正。

二、创造阅读情境，激发学习兴趣

兴趣是促进小学生自主学习的巨大动力，因此，教师在阅读教学中需要设立相应的课文情境，激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师可利用多媒体等信息技术作为教学媒介，向学生展示作者的人生经历和写作背景有关的图片，也可以播放相应的纪录片或影视剧，利用生动形象的人物形象或是环境的展现，增强小学生的记忆点和理解能力。在学生观赏完相关影视或图片资料后，根据拟定好的教学目标，提出设定问题，与此同时要注意问题的难易程度要逐个递进，当学生在回答问题时教师要做适当的提示，联系小学生情感与作者的情感，进而产生情感上的共鸣，加强小学生对课文内容的认同感和亲切感，突出课文的中心思想[1]。例如在学习《猫》这篇课文时，教师在播放猫的图片的同时，向小学生讲解老舍先生的人生成就，接着提出“本文作者想要表达的中心思想是什么”的问题，让学生带着问题去阅读课文或和同学交流，学生在得到心得体会后，教师随机选择一位学生进行回答，当发现理解错误时，进行及时纠正，让学生正确理解老舍先生这篇文章表达了对猫的喜爱之情[2]。

三、反复诵读课文，准确理解内容

小学阶段是小学生对语文认识从口语交流转变为书面交流的过程，对小学生来说产生了巨大的改变，需要一定时间来适应这一转变。同时正确读写文字是提升阅读能力的前提，教师要根据这一情况，可让小学生经过反复诵读来加深对课文中文字的印象，经过反复练习认识更多的生字，尤其要正确辨识符号，理清文章断句。另外要注意读写结合的教学方式，让小学生全面了解作者情感。对课文内容的理解不仅要表现在课堂上与老师的配合，同时加强对阅读内容的内化，构建属于自己的想象空间。对此，教师可开展相关的竞赛活动，以小组或个人的形式，对课文内容进行表演，利用肢体、语言等多方面感受的参与，让学生充分理解课文内容，再加上自身独特的情感体验，提升阅读能力，完成理解内化[3]。并且通过竞赛的形式激发小学生的好胜心，进一步促进小学生的主观能动性，让小学生具备自主学习的能力。

四、结束语

综上所述，小学作为少儿重要的发展和学习阶段，对其以后的人生观、价值观和世界观的正确建立有着重要的影响。阅读是提高语文学习水平的有效途径，只有激发学生的学习兴趣，才能实现学生的学习角色由被动变为主动。教师是小学生阅读学习的重要引导者，必须转变传统的教学观念，尊重小学生的个体差异，进而制定科学的教学目标，为小学生提供个性化的教学服务，让小学生在学习过程中喜欢语文阅读，学会用文字来记录和表达自身情感，促进其身心的健康发展。