工科专业大学生创新创业教育现状及对策研究

居鹏飞

(江苏科技大学，江苏 镇江 212000)

一、引言

随着国家经济发展战略由投资驱动转变为创新驱动，在“大众创业，万众创新”的时代潮流下，大学生就业形式日趋严峻，这体现了社会对大学生的创新创业能力不断提出新的更高的要求。我国大学生群体中，理工科学生数量占比大，就业压力也相对较大。开展创新创业素质教育能够有效调动理工科学生创业的积极性，促使更多有创业意向的学生投身创业。同时拥有工程、技术或自然科学背景的创业者已经成为推动科技创新创业的主导力量。但是目前我国工科大学生创新创业能力还是较低的，学生普遍缺乏创业创新的观念、热情、毅力、观察力和思维能力。由此可见，工科大学生的创新创业素质养成已成为高等教育目前亟待解决的问题，成为高校核心竞争力之一，更成为高等教育发展的战略核心。

二、工科专业大学生创新创业教育现状

(一)工科专业大学生创新创业素质现状

王济干教授在《大学生核心素质模型构建及提升路径研究》一书中提到创新创业素质作为大学生6大核心素质中重要一环。尤其工科大学生易形成与创新创业相适应的认知系统，而认知系统是其学习、生活经验的结果，工科大学生系统的专业学习、日常的专业熏陶、坚实的专业实践容易形成与创新创业相适应的认知系统；同时，工科大学生具备创新创业实践的基本知识与能力要求。

(二)工科专业大学生缺乏一定人文素养

人文社科知识匮乏是工科专业大学生的普遍特征之一。突出表现在不懂管理、不会协调、创新意识淡薄、自主创业面前自信心不足、畏难情绪较大、缺乏人际关系和商业网络等现实问题，从而带来创业过程中的各类困难，让其在自主创业面前不易迈出第一步。

(三)创新创业教育理念滞后

工科专业学生因其专业局限性，无法将创新创业教育的目标明确化。而高校创新创业教育的方式太过于片面化，导致目的单纯以营利作为评判标准，忽视了创新创业的初衷与目标。以某江苏高校为例，创业教育的活动方式主要以学院社团展开，无法形成大规模、大气象；或以移动创业园商品营销为开展方式，活动规模小、时间短，营利少并且评价标准单一，最终结果导致学生丧失创业热情。

(四)创新创业教学模式单一且课程缺乏体系

当前创新创业课程已被列为工科大学生的必修课，以江苏省高校为例，为大二学生开设必修课《创业基础》。但是在具体实践过程中由于创新创业教育并不是主流教育体系的组成部分，并且工科学生面临的学业压力也比较大，创业课程的教学模式单一和缺乏体系更加导致学生的不重视。

(五)创新创业教学相关资源贫乏

任课教师资源是创新创业课程教学的重要部分，大学生创新创业素质教育涵盖的知识多、综合性和实践性强，实践经验所带来的体验要多于传统概念规则的讲授，因此任课教师要兼具较高的理论知识和实践管理经验。而高校目前承担《创业基础》教学的相当一部分任务由管理学院老师和辅导员承担，他们大多缺乏企业管理、创业及培训的经验。

三、工科大学生创新创业教育问题的应对策略

(一)培养工科大学生树立科学的创新创业价值观

工科大学生创新创业教育需要可施行的土壤。无论是政府还是高校，都需要转变教育理念。创新创业教育要以创造性、开拓性、创新性为基本内涵，主要载体是课程教学和实践活动，要把提高和开发大学生创新创业素质作为终极目标。深化创新创业教育的理念，高校的创新创业教育的核心是“育人”，要培养学生的创新思维、创业意识、团队合作精神、社会责任感等品质。

在此基础上，各地教育行政部门和高等院校应加快修订专业人才培养方案，加强实践教学和技能实训环节，促进创新创业教育与专业教育的融合。实践教学平台是实现实践教学的基本物质保障，工科院校的基础实验室、专业实验室、实习实训基地等的重要性是不言而喻的。鼓励和倡导学生参与教师科研活动，指导学生参与学科及科技竞赛活动，培养大团结合作的精神，积累各类资本，使学生有更高的积极性和创造性来投身创新创业实践教学中来。与此同时，还需鼓励并引导大学生参与“国家大学生创业创新训练计划”、中国“互联网+”大学生创新创业大赛、创青春全国大学生创业大赛等，有助于学生科研素质、实践能力、总结理论成果能力的培养。

(二)发展创新创业教育新模式，更加完善创新创业教育人才培养体系

开展教师与学生互动的创新创业教育模式，在任课教师原定授课内容的基础上，可以改革和重组课堂的部分教学方式，如采用翻转课堂形式，让学生全身心投入到课堂教学中，使学生充分了解授课内容，带着问题听课并相应展开小组活动与讨论，另外可安排一些角色游戏或模拟课堂等。

坚持创新创业教育课程建设三结合，一是观念更新与教学改革相结合，坚持以就业创业创新类相关课程建设为载体，积极做好平台建设、不断更新各类教师教学理念。二是课堂学习与课外实践相结合，继续通过课堂理论教育和课外实践活动引导，强化创业创新理论、提升工科专业学生创新意识。三是课堂质量监控与课堂效果评价反馈相结合，以江苏科技大学为例，继续通过柴油机拆装、海洋航行器设计、人力资源沙盘等学科类竞赛，在实践中不断培养、拓展学院学生创新创业能力。

高校的创新创业教育教学必须形成一个有机整体，这需要的是更加完善的创新创业教育人才培养体系，总体来说由教学目标、教学内容、教学管理、教学评估等要素构成，在此基础上将一些地方高校人才的培养目标与当前的就业市场和经济发展融为一体。以工科专业学生专业特长为主，教师在学生专业课学习的基础上有针对性的开展创新创业相关课程的学习，使其成为具有创业创新品质和相关商业运作能力的复合型人才。

(三)统筹高校现有资源，努力开拓创新创业教学新资源

首先要增强高素质师资力量建设，吸收优秀教材中的智慧结晶和具有工程实践背景的优秀企业家的丰富管理和创业经验。除了专兼职教师之外，要加大“双师型”教师的培养，强调教师的综合素质，既要重视理论水平又要重视实践教学。正确看待教师擅长领域的多元化和教师自身水平的多元化，要形成教师梯队，以老带新，鼓励新人，培养新人，给年轻教师快速成长的环境。

其次创新创业教育的接受主体是大学生，而高等学校是培养人才的地方，学生和其家庭投资接受教育，学校就应当结合专业特点为学生提供大量的优质的大学资源，统筹安排好学生们对校内实验室、科研基地、实训基地等资源平台的充分利用。同时，建立大学生创业项目孵化基地，让学生在其中体验创业的过程。并且创新创业教育可以和相关企业进行产学研合作，将企业资源带进创业教学环节中去，一方面能够保证企业项目的顺利实施，同时让学生得到实践锻炼的机会，为学生后期创新创业奠定一定的基础。

四、总结

当前，中国特色社会主义进入了新时代，创新创业精神对民族乃至国家都有非常重要的意义。深化工科专业大学生创新创业教育改革势在必行，但任务非常艰巨，困难较多。各高校应深入学习党的十九大精神，在习近平新时代中国特色社会主义经济思想指导下，统筹做好工科专业创新创业教育，制定出适合自身发展的培养计划；而创新创业教育工作者要更加全面地认识自己的职责，秉承锲而不舍的精神，进行大胆的探索与实践；政府部门与民间企业以及社会组织也要团结一致，真正践行党的十九大报告中提出的创业带动就业，促进高校毕业生等青年群体多渠道就业创业，为提高高校人才培养质量，为建设创新型国家做出贡献。