职业学生焦虑水平的调查分析*

邓香兰 李卫平 黄仁辉

(1.江西卫生职业学院，江西 南昌 330052；2.宜春学院，江西 宜春 336000)

一、前言

二十一世纪进入了一个快速发展的时期，面对信息、科技快速更替的今天，每个人都具有一定的压力。职业学生是指在职业院校就读的学生，是一个具有相当规模的群体，为了更好地做好学生的服务工作，也为了社会的稳定发展，职业学生的焦虑水平也是我们需要关注的课题。通过对相关理论的学习，本课题组成员对江西多所职业院校学生的焦虑水平进行了调查分析。

(一)一般焦虑

1980年DSM-Ⅲ中，一般焦虑指没有其它问题的一种普遍性的焦虑[1]。1987年DSM-Ⅲ-R中，又明确说明了一般焦虑的症状[2]。1994年DSM-Ⅳ中，对一般焦虑下了一个定义式的说明：“过度的焦虑和担忧，发作时间一天以上，症状至少持续六个月。”

此论文将职业学生作为研究对象进行研究，调查分析职业学生的焦虑水平并进行分析研究。

二、研究方法

(一)取样

江西多所职业院校，样本总人数500人，有效样本469人，其中大一学生222人，大二学生121人，大三学生126人；男生188人，女生281人；高职大专生297人，高职本科生172人。生源来自江西、安徽、广东等地，平均年龄19.4岁。样本都是分层随机抽取。

(二)研究材料

1.一般焦虑自评量表

此量表是美国杜克大学医学院Zung于1971年编制，由20个问题组成，能迅速反映出被测试者个体主观感受到的焦虑程度，有良好的信度和效度评价，与其它类似量表的等级相关系数是0.34，同时，对一般焦虑患者评价的准确度也比较高。采用1—4制记分，1、2、3、4均指计分分数，评定时间为一周内。主要统计指标为总分，把20题的得分相加为原始分，把原始分乘以1.25，四舍五入取整数，即得到标准分。评定的分界值为50分，分值越高，焦虑倾向越明显。

(三)研究过程

对职业学生进行问卷调查，回收有效问卷469份，利用SPSS软件对数据进行统计处理。

三、结果分析与讨论

(一)职业学生焦虑水平分析

焦虑水平标准分：最低分为27.5，最高分为78.8，平均分为40.6，标准差为7.4。50分以下，无焦虑421人，占89.8%；50-59分，轻度焦虑42人，占9.0%；60-69分，中度焦虑3人，占0.6%；70-80分，重度焦虑3人，占0.6%。这说明具有轻度以上焦虑的学生只占一小部分，大部分学生在高职阶段的学习还是比较轻松。

(二)不同年级、性别、学历职业学生焦虑水平分析

据统计，大一、大二、大三焦虑平均分分别是：40.6，41.2，40.8，都没有达到轻度焦虑水平，方差分析不存在显著差异，各年级LSD也不存在显著差异。这说明从总体上来看，高职生的焦虑程度是处于无焦虑状态。

不同性别分析，焦虑平均分，男生38.6分，女生42.0分；不同学历分析，焦虑平均分，高职本科39.9分，高职大专41.0分；都没有达到轻度焦虑水平。独立样本T检验：男、女不存在显著差异，不同学历存在极显著差异。

(三)讨论与建议

不同年级、不同性别焦虑水平分析发现，高职生的焦虑程度都处于无焦虑状态，这意味着学生目前的学习任务非常轻松，而且精力还很充足。笔者认为，高职学生可能不太会主动学习，自我设定学习目标，给自己施加一定的压力，因此，高职教育人员应当考虑给高职生确定明确的、具体的学习目标，并进行相应的督促与考核，施加一定的外在压力，这样更有利于学生的长远发展。因为，心理学理论认为，中等程度的压力、焦虑可以使人更好地激发自己的水平，全身心地投入学习与成长，这样也可以使个人对生活更有活力和追求。

不同学历分析表明：高职大专生整体焦虑水平高于高职本科生。在高职生群体里，本科生对自己比较有信心。笔者认为，个人的信心源自于自己平时的积极努力，踏踏实实做具体的事情的成功来积累。而自信的人焦虑水平也会较低。高职大专生在学历层面处于弱势，但可以通过平时的勤奋努力来弥补。