大学英语教学中思辨能力培养模式与构建探析

闵晨希

(西北政法大学，陕西 西安 710122)

随着社会的不断发展，英语人才就业竞争压力越来越大，高校作为英语人才培养的主要基地，应适时创新英语人才培养模式，构建符合社会需要以及学生学习需要的思辨能力培养模式，这对英语教学效率提高，提高大学生英语学习主动性有重要意义。由此可见，本文探究这一论题是极为必要的，这对深化大学英语教学改革有一定现实意义。

一、培养思辨能力的积极意义

(一)定义

所谓思辨能力，它又有思维能力之称，指的是思维方式和认知水平，从人性格特点出发，对人的思辨态度正确引导，同时，不断创新思辨方式、提升思辨技巧。思辨能力培养即通过丰富知识储备、提高专业技能来强化思辨意识，客观衡量思辨标准，这对接下来能力培养具有方向引导作用，能为发展规划制定提供依据。

(二)意义

现如今，创新型人才、综合型人才更能满足社会发展需要，掌握思辨能力培养模式构建策略，能够起到大学生英语思维拓展、问题思考角度转换等积极作用，同时，大学生运用英语的综合能力会相应提高。除了能够促进大学生进步外，大学英语教学目标能够及时完成，这对今后大学英语招生数量增加、学校良好形象树立起到了助力作用。大学生具备较高的思辨能力，能对西方文化、英语实践技巧深入探索、具体总结，这对我国文化软实力提升、跨国际文化交流活动顺利推进有重要意义[1]。

二、大学英语教学中思辨能力培养常见问题

从上述理论介绍以及意义分析中可以看出，思辨能力培养模式具有构建必要性，该模式符合当前社会英语人才应用需要，同时，也是创新传统人才培养模式的基本表现。目前，这一模式构建阻力较大，现有问题对英语教学改革工作推进起到了制约作用，不利于完成既定的英语教学目标，导致英语教学效果达不到预期效果。

(一)认识较片面

大学英语教师为了完成教学任务，注重理论知识传授，常凭借主观意愿来制定教学计划，为了提高学生英语成绩，往往忽视学生思辨能力培养这一内容，导致大学生片面发展。从中能够看出，大学英语教师对思辨能力培养工作持片面认知，教师尚未意识到这一能力紧密联系于教学目标，对大学生个人发展有直接影响。教师仅从英语成绩这一方面对学生进行客观评价，这种片面的认知方式会对教学计划制定、英语能力训练片面引导，最终英语教学目标不能及时完成，大学生英语学习能力得不到大幅度提高。

(二)师资力量匮乏

大学英语课程多数为必修课，及时少量英语课程为选修课，但在总学分中仅占较低比例。大学英语教师的综合素质较低，并且专业知识储备不够丰富，高学历英语教师数量少之又少，这类教师传递理论知识，组织英语实践练习时，因个人专业能力有限，导致学生思辨能力拓展受到限制。英语教师组织教学活动时，教师占据绝对主动的教学地位，课堂大部分教学时间用来传授理论知识，相对来讲，学生分析阅读问题、理解问题、提出疑问的时间相对较短，这对学生思辨能力拓展具有不利影响，同时，英语知识运用的灵活性较低。除此之外，英语教师凭借主观理解的英语文化来进行知识传授和思辨能力培养，现有实践锻炼机会较少，师生切身感受外国文化的机会较少，最终导致思辨能力培养质量逐渐下降。

(三)感性认知水平较低

大学生学习英语知识时，除了要巩固理论知识，还要丰富自身学习体验，但由于多数学校注重提高英语教学成绩，大部分学生对自我认知不够全面，并且真正发挥指导作用的教师数量较少，导致大学生对英语学习停留于感性层面，理性认知与感性认知的协调效果较差。例如，教师为学生布置完形填空任务时，大学生除了应用理论知识外，还要学会结合上下文语境，最终能够提高问题回答成功率，从中能够看出，大学生掌握理论认知和感性认知统一性，这对思辨能力培养有重要意义[2]。

三、大学英语教学中思辨能力培养模式构建策略

要想真正提高大学英语教学效率，充分发挥思辨能力培养模式的构建作用，应从以下几方面构建思辨能力培养模式，这能为英语教学活动顺利开展、大学生应用思辨水平强化起到推动作用。

(一)提高认知水平

大学英语教师思辨能力培养的认知水平对教学质量、人才培养目标制定有直接影响，英语教师改变对思辨能力看法，完成理论知识传授任务的同时，适当布置能够提高思辨能力的学习任务，促使学生练习通过相关习题来提高拓展思辨空间。因此，英语教师应利用假期时间组织学术交流会、座谈会，了解学生在思辨能力培养模式中的学习态度以及吸收情况，并对其针对性的引导，提高大学生思辨水平。在此期间，大学教师应充分发挥参与作用和引导作用，将思辨能力培养意识根植于大学生思想，进而大学生能够积极配合教师组织的教学活动，最终师生发展目标能够及时实现。

(二)丰富师资力量

英语教师作为知识传授主体，教师教学态度会间接影响学生学习态度，如果英语教师不注重补充、更新英语知识，或者英语教师的综合素质较低、专业能力不高，那么构建的思辨能力培养模式不能为实际英语教学活动提供指导，不能在优秀学生培养方面发挥积极作用。首先，英语教师应动态关注市场变化需求，了解专业学生的就业去向以及具备的基本能力，进而能有依据的制定教学方案，掌握思辨能力培养模式创建目标。然后，英语教师学习其他学科理论知识，创造并珍惜外出学习机会，这对视野拓展、外来文化全面理解有助力作用，进而能够促进英语教学活动有序开展，同时，大学生能

够增强对英语教师的信任度，积极配合教师布置的英语学习任务。最后，成立专业英语教师团队，借助团队力量提高教师的团结合作意识，并且在思辨能力培养模式构建过程中，教师之间能够互相监督，检验所构建模式的实用性，这能大大提高英语教师的思辨能力培养模式构建能力，有利于提高英语教学质量。

(三)创设良好课堂氛围

英语课堂氛围对教学质量以及教学活动效果有直接影响，如果英语课堂氛围不够浓厚，英语教师不注重设置教学情境，那么大学生学习英语的热情会逐渐减退，长此以往，大学生学习英语的能动性会逐渐降低，师生关系也会越来越僵化，导致思辨能力培养模式构建存在一定阻力，不利于深化英语课程改革。因此，创设良好的课堂氛围是极为必要的，这对思辨能力培养模式实践有重要意义。首先，英语教师应明确英语教学中心，据此成立交流小组，鼓励小组学生针对主题开展分析，同时，还能组织主题辩论活动，这对学生思辨能力拓展、良好课堂环境创设有重要意义，在此期间，学生能够养成合作学习、动脑思考的良好习惯，并收获宝贵友谊。然后，教师应为学生提供充足的思考空间，鼓励、引导学生能动性思考，这对学生英语学习自信心增强，英语学习经验累积有积极影响，有助于学生完善思辨能力。最后，教师适时创新英语教学模式，组织形式多样的课外互动，并且教师参与英语演讲活动中来，通过创设教学情境来提高学生思辨能力，有利于提高学生思维成熟度，能够巩固英语理论知识，获得良好的英语实践效果。

四、结论

综上所述，素质教育改革背景下，大学英语教学活动以构建思辨能力培养模式为目标，这对英语理论知识巩固、学生思辨能力提高有促进意义，与此同时，英语教学目标能够及时实现，英语教学质量会相应提高。因此，大学英语教师开展教学活动时，应以此为借鉴，创新英语教学模式，渗透思辨能力培养模式于英语学习中来，这不仅能为社会发展提供优秀的英语人才，而且还能扩大思辨能力培养模式应用范围，促进英语教学改革深入推进。

[1]唐旻丽.浅析大学英语教学中思辨能力培养模式构建问题[J].课程教育研究，2017(02)：107-108.

[2]魏涛.大学英语教学思辨能力培养模式构建研究[J].校园英语，2016(19)：44-45.