高校形势与政策课程大班教学策略研究*

李艳梅 张 敏

(西南交通大学机械工程学院，四川 成都 611730)

形势与政策课程是对学生进行形势与政策教育的主渠道和主阵地，在大学生思想政治教育中担负着重要使命，它在引导学生正确认识国际国内形势、正确理解党和国家方针政策方面具有不可代替的重要作用。目前高校进行形势与政策课程教学主要是大班授课教学模式，班级人数100-120人左右。以西南交通大学2017年9月课程为例，全校129个形势与政策课程班级，班级人数100以上的119个，比例达92.24%。因此教师按照传统的大班教学方式授课，教学质量难以达到要求。本文拟通过分析形势与政策课程大班教学中存在的问题，探讨有效的大班教学策略，保证大班教学效果，提升学生学习兴趣和学习效率，确保形势与政策课程教学实效性。

一、形势与政策课程大班教学存在问题

教学任务繁重，教研活动开展受限。西南交通大学形势与政策课程由马克思主义学院形势与政策教研室负责组织实施。目前教研室主讲教师仅有4人，其余任课教师由其他教研室或热爱教学的各院系辅导员、机关管理人员担任。辅导员及机关管理人员日常事务性工作繁重，其他教研室教师还承担全校3万余人思政课教育，教研室开展教研活动及组织教学研讨困难重重，且因形势与政策课程授课教师专业来源多样化，师资力量极不均衡。在排课中，每个形政课授课教师平均授课2个班级，甚至部分教师授课4个班级，教学任务繁重，教学效果难以完全保证。

学时受限，课程实践教学环节难以开展。形势与政策课程是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，是每个学生的必修课程。各高校在制定学生培养计划时均将形势与政策课纳入培养计划必修课环节，但在具体实施时各高校呈现出不同特点。以西南交通大学为例，学校培养计划要求学生大一至大四七个学期需进行形势与政策课程学习，每学期学习8周，16个学时，0学分。相比其他专业课选修课17周、34学时、2学分的课程安排，形势与政策课程学习时间明显偏少。同时根据形政教研室安排，理论授课仅有4周，每个月平均一节理论授课，其余3周由学生进行自主学习，课程时间跨度大，学时受限，因此教师在授课中难以开展实践教学。

传统授课以教为主，师生互动较少。大班教学中，授课教师多采用“讲授式授课方式，或者采用专题讲座的形式进行当前形势的宣传教育，学生被动接受，课堂气氛不活跃。同时因为学生人数增多容易降低互动的范围，降低了学生的课堂参与度，教师往往很难把握学生的实际学习情况，不清楚学生对于课程内容是否掌握，学生对课堂观察难度极大地增加，严重影响了教学效果。

课程考核方式困难，学生重视程度不足。对学生的成绩进行科学合理的评估，有利于促进学生主动学习，因此许多高校课程考核方式都不断进行改变，如调整期末考试成绩比例和平时成绩比例，更加强调学生在试卷以外的学习能力。形势政策课程考核方式，因学时数量有限，任课教师很难在一个学期的授课过程中给予每个学生充分发挥的机会，仅依靠期末的考试无法采用科学合理的评估方式考核学生学习效果。课程的考核方式单一，学生不注重平时课程学习积累，认为只要参加期末考试及格拿学分无问题，课堂出勤率不高。

学生学习动机不足，主动性不强。形势与政策课程经过30多年的发展，理论教学已初具成效。然而多年来的教学效果显示，大学生对于形式与政策课程的认知度不高，仅当做一门必修的课程来完成。形势与政策课程处境尴尬，学生认为它属于可有可无的边缘学科，学习积极主动性欠缺，对于课程内容认同感不高，理解和应用课程内容的能力不强。

二、形势与政策课程大班教学引入小组合作学习策略的意义

时间和空间极为有限的传统课堂教学活动已不能满足高校“形势与政策”课程教学大班教学要求，如何克服形势与政策课程大班教学存在问题，激发学生学习主动性，实现互动性教学，提高教学效果，是高校形势与政策课程需要解决的难题。

针对大班教学存在问题，笔者尝试在形势与政策课程教学中引入小组合作学习策略，提升教学效果。小组合作学习策略是指教学过程中教师将学生划分成不同小组，学生以小组为单位开展学习、研讨、实践等教学活动。小组合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且发展学生合作过程的人际交流能力，提升学生对于问题的思考、分析、应用能力等。教师在授课过程中，设置一些时政问题，让学生带着问题去思考，去探究，与组员分工协作，然后进行交流展示、成果共享，从而加深了学生对问题的理解，最后上升到理论高度，可以发表自己的看法和意见。在小组合作学习的氛围中，学生往往会愿意表达和分享自己的看法和态度，展现学生的创新精神，大大激发了学生主动性，提高学习兴趣。

在教学研究中发现，形式与政策课程教学中融入高效的小组合作学习策略可以不断拓展课堂教学的空间和时间，通过利用高校现有资源，以问题为导向，以大班教学与小组合作学习相结合为重要特色，形成多元化的教学模式，满足了大学生学习特点和学习需求，提高课程教学实效性，教学效果较好。

三、小组合作学习策略在形势与政策课程大班教学中的应用

(一)小组合作学习的学习模式介绍

按照课程容量，每个教学班级分为10-12个小组，每组8-10人，每个组内设置组长、秘书等职务，组长负责分配组内任务，确保组员各司其职，秘书做好全程记录。形势与政策课程实施小组合作学习策略的流程为：教师授课——学生主题选择——线下讨论、实践——课堂汇报——教师点评五个环节。在小组合作学习过程中，教师首先要强调小组合作学习的重要性，介绍小组合作学习模式与课程之间相互促进的关系，明确小组合作学习的考核体系，充分调动小组成员参与小组合作学习的积极性。为保证学习效果，激发学生潜能，小组成员在分组后要进行团队建设，只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的得失，为了共同的目标而努力。每个组员承担一部分责任，帮助他们意识到要对自己的学习负责，激励他们参与小组合作学习，更好的达成共识解决问题，保持组内团结。小组合作学习的成效在于团体成员之间的互动作用，即大家在态度上相互尊重，在认知上集思广益，在情感上彼此支持。通过小组合作学习，学生从被动到主动参与，提高了学习激情，促进了学生的全面发展。

(二)小组合作学习策略下教师的作用发挥

教师要熟练掌握课程大纲，了解大学生的学习习惯与模式，通过小组合作学习模式，让学生对课程做到真学、真懂、真信和真用。教师要充分发挥主导作用，加强对学生的引导、教育和监督，把“形势与政策”课程教学内容与学生创业学习、服务社会、勤工俭学、择业就业、创新产业紧密结合，在小组合作学习中帮助学生认清形势与发展趋势，深刻理解党和国家的方针政策，并内化为奋发向上的强大动力。同时教师还要对每个小组的自学、研讨、汇报等情况做好引导和监督。如在学生主题选择阶段，要指导学生、督促学生充分做功课为主题讨论做必要准备，在小组讨论时，教师要督查小组活动的有效开展，同时要对小组主题汇报情况进行总结和点评。

(三)小组合作学习的主题确定

学生是否对学习内容有兴趣会直接影响到学生学习的主观自觉性，以前的授课内容全部由任课老师指定，因此在小组合作学习中可以让教师来引导，让学生参与到课堂内容的制定过程中。教师把当下的时事热点或者学生感兴趣的方针政策作为一些主题，然后让每个小组从这些主题中选择自己感兴趣的主题，再把自己有兴趣的时事加入到这个主题中，根据小组选出来的主题作为小组线下讨论、课堂汇报的内容。

选题时应注意选取学生关注的热点问题或者比较困惑的问题，学习小组确定选题，明确成员分工，通过查阅资料，实地调查，共同讨论，制作课件，拍摄视频、手机图片资料、完成调研报告等方式共同完成学习任务，并进行课堂成果汇报。这种方式将大大地激发学生参与课堂教学的兴趣，使学生在参与中学习相关的理论知识，真正达到了知与行的统一，并且能培养学生的团队合作能力，通过让学生走上讲台，进行小组成果展示，刺激了学生的学习热情和对课堂内容的理解深度。

(四)小组合作学习的评价体系

形势与政策课程考评的重点要放在注重学生分析能力、应用能力的考评，结合小组合作学习中的表现等综合观察，要完善考评机制，让课程评价体系更全面。小组合作学习的评价体系由教师——组长——组员三个维度构成，考核评价的过程中坚持公平、公正和公开原则，既有对小组整体的评价指标，又有对组员个人的评价指标，考核。教师对合作小组的评价，既要注重对学生学习结果的评价，更要注重学生合作学习过程中的评价，要充分体现对学生参与的鼓励与肯定。因此教师评价不局限于出勤率，更主要包括小组主题选择、方案的制定、交流问题的掌握程度、主题汇报情况等，设立激励机制，鼓励班级内部小组之间的良性竞争，促进小组之间积极参与互动。为避免小组合作学习中个别学生投机取巧，以随大流隐形人的态度参与其中，每个小组组长要根据秘书的记录，对组内各成员进行评价，包括组员合作学习参与度、积极性、独创性、贡献等。小组成员互相进行个人评价，包括个人在小组活动中的表现，对分担任务执行及完成情况，与同伴互助合作和主题汇报的贡献等，促进小组合作学习的有效开展。

通过实践，在形势与政策课程大班教学中，运用小组合作学习策略，通过学生主动参与、交流、分享以实现教学目标，教学效果良好。今后还需要教师不断努力学习和探索，把小组合作学习策略和学习模式的优势充分发挥出来，真正促进大班教学，提高教学效果。

[1]赵立艳.高校思想政治理论课大班教学存在的问题及对策思考[J].辽宁农业职业技术学院学报，2016，7：33-35.

[2]蔡静.合作学习小组的建设研究[D].重庆：西南大学，2011.

[3]应兆升.思想政治理论课“大班授课小班研讨”教学模式研究[D].大连：大连理工大学，2011.