浅谈图式理论在高职英语听力教学中的应用

2018-01-24周先利

山西青年 2018年19期

周先利

(重庆财经职业学院，重庆 402160)

听力能力培养是语言教学中的重要组成部分，听力能力的提升不但能帮助学生正确理解对方表达的意图，并能有效规范学生发音，提升与他人交流能力[1]。因此，在高职英语教学中，听力教学质量将对学生语言表达能力、知识理解能力训练及实际交流能力带来极大影响。现阶段，我国英语教学大多通过“灌输式”教学，过度重视语言基本知识灌输，而忽视了学生语言基本技能及实际交流能力的提升，使得高职整体英语教学质量水平低下，学生也普遍呈现出“聋哑”现象。近年来，我国为改善这一现象，提高高职学生英语能力，各院校也尝试了多种教学方式，图式理论教学法便是其一。

一、图式理论概念

图式主要是一种将学生所学内容及掌握知识按照一定特点将其分类，形成多种知识单元，并将各单元有序存放的认知模式。而图式理论则是研究人体储存知识及脑中表征的记忆过程。

根据大量研究显示，人体的认知、学习大多是建立在图式的前提下，在语言的学习及运用中，也是将语言信息在脑中累积并提炼应用的过程。可以将人类大脑看做一个大型网络系统，多种不同图式在其中层次分明，同时相互交错纵横，并可根据人体接受理解知识信息的不断丰富、深入，图式的分类及容量也将不断拓展。在听力教学中运用图式理论则是有意识将各种杂乱的语言知识分类重构，总结、提取其中可用信息，以加强对知识理解掌握及灵活应用。

二、图式分类

图式在听力教学中主要可分为以下两类，①语言图式：学生听力理解能力是建立自其已掌握的语言知识即语言图式中的。因此，想要理解对方话语信息并准确表达自己想传达意思，就需要更加熟练正确掌握词汇、发音、语法等基本语言图式；②内容图式：是一种对语言背后的文化背景及世界认知分类构建的图式模型。如对各国家风俗习惯、行为模式等方面的认知。即使在我国各地方言中都蕴含着当地特殊的文化背景，而在英语听力教学中，并不能将掌握各种词汇、发音等基本知识，每个民族的语言信息中蕴含着独特的民族风情及历史文化，并不是简单的词汇叠加[2]，因此，在英语听力学习中需特别注意不同文化背景下形成的不同内容图式。

三、图式理论在听力教学中的运用

(一)建立扩张语言图式

语言图式听力教学的的基本内容，也直接决定学生英语学习效果。语言图式的建立主要包括，①词汇图式：在学生使用英语进行实际交流前，需要帮助学生建立广阔词汇网，使学生大脑中拥有丰富的词汇储备量，当学生听到语言信息时，相关词汇图式将第一时间高效运作，帮助其理解文章或语言表达的意思，使学生能在听力教学中随时运用词汇图式，而在语言理解的同时需进一步巩固词汇的理解记忆，并对新词汇进行归纳、分类记忆，进一步扩展学生原有词汇图式，提升学生基础学习能力。②结构图式：在英语听力材料的文本资料中，其知识类型会出现各种差异，教师可指导帮助学生家里材料结构框架，让学生听完听力资料后，自行总结、归纳，为文章设立标题，整体理解听力资料表达内容，帮助学生建立命题结构图式，最后可将听力文本资料调取出来，加以总结分析，进一步帮助学生完善、扩建结构图式。

(二)建立扩张内容图式

内容图式是对事物及文化的认知模式，在听力教学中，对听力语言信息的准确理解需要学生拥有大量语言知识储备，对于不同事物的认知及语言的文化背景有足够了解，以提升学生使用英语的实际交流能力。如在英美等国家，直接询问女性的收入、年龄等信息是极不礼貌的行为，这类知识储备则形成内容图式，在学习英语的同时，了解各国的文化习俗，在与人实际交流中需尽可能避免冒失语言，整体提升学生英语使用、交流水平。

(三)激活已有图式

其实，在学生不断的学习中，已形成了许多各种类型的图式。只是此类图式大多处于“休眠”状态，学生也没有对其足够重视。活动体验法是通过同学间，师生间的实际交流活动，使学生亲自进行语言交流，巩固语言知识的操作掌握，同时在使用过程中，会将印象模糊、平时没有使用到的的图式清晰、连贯起来，在帮助学生激化原有图式的同时，可进一步丰富、扩建新图式，但此方法较费精力，将加大程度加重教师教学任务[3]。随着多媒体技术的广泛应用，可通过形象观察法，在进行听力教学中，提供视频、图片等信息，给予学生观察想象空间，使学生在观看想象中激发陈旧图式。