小学数学优质课堂的特征研究

孙晓华

(赤峰市元宝山区美丽河明德小学，内蒙古 赤峰 024078)

自迈入二十一世纪以来，我国对创新型人才的需求量逐渐增多，学校教育作为人才培养的主要阵地，需要重视学生创新意识和创新能力培养，为学生制定良好的教学方案。小学教育属于基础义务教育，是培养学生良好学习习惯和方法的关键时期，数学作为小学教学的重点课程，能够提升学生思维能力和逻辑能力，尤其是在素质教育理念影响下，构建小学数学优质课堂教学形式是小学数学教学改革的重点内容。

一、我国小学数学课堂教学现状

受我国传统应试教育思想的影响，当前我国小学数学课堂教学中依然延用传统的教学方法，尽管传统教学方法在一定程度上能够帮助学生正确认识数学，提高学生数学学习成绩，但却无法帮助学生建立数学思维，让学生能够灵活的运用数学知识解决实际问题，导致数学学习停留在表面。我国新一轮课程改革中对小学数学提出了新的教学要求，即需要开展生活化教学模式，提高小学生数学实践能力，然而在实际教学过程中，教师深受传统教学思想的影响：一方面教师和学生互动较少，课堂经常会成为教师个人表演的舞台，学生主动参与课堂学习的积极性不高，导致课堂教学效果难以评价；另一方面小学数学教学方法单一，教师在长期教学过程中过于依赖教材内容和教学大纲，教学内容枯燥乏味，不利于学生发散性思维培养；此外传统小学课堂教学中，教师留给学生思考和学习的时间较短，教学节奏过快，学生还没有学习和掌握数学知识的情况下，就进行下一个知识学习，导致学生基础知识不牢固，长久发展下去会使学生失学数学学习信心。

二、小学数学优质课堂特征分析

构建小学数学优质课堂是实现学生素质教育的必然途径，小学数学作为一门理论与实践相结合的课堂，需要教师掌握正确的教学方法，能够从小学生实际学习需求和心理特征角度出发，构建学生喜欢的课堂教学形式，激发学生数学学习兴趣，让学生感受到数学学习的乐趣。当前小学数学优质课堂主要具有以下特征：

第一，课堂结构相似。国外教育学家凯洛夫指出小学优质课堂教学拥有开展活动、回顾知识、学习新知识、巩固新知识、分配学习任务五个环节，我国教育学专家结合国内教学整体现状，指出优质课堂教学需要具备以下流程：复习旧知识、引入新课题、讲解新知识、练习巩固、课堂总结，小学数学教师在构建优质课堂教学时，要结合五个教学流程，从小学生数学实际学习水平和能力角度出发，制定符合学生学习需求的课堂教学环节，从而提高课堂教学效率。

第二，教师是课堂活动组织者。教师是课堂教学的组织者和实施者，小学数学优质课堂的开展离不开教师的支持和引导，传统数学课堂中过于重视教师主体地位，从而形成本末倒置的尴尬局面，而在优质课堂教学中，教师由课堂的“独裁者”向“引导者”转变，即教师需要担任学生思维活跃的启发者，掌握课堂教学节奏，并要求教师能够灵活的面对课堂教学中出现的各种问题，语言是教师课堂教学的主要方式，教师需要通过语言将知识传递给学生，并和学生进行课堂交流，因此在优质课堂中教师拥有话语主导权。

第三，课堂教学目标明确。在传统小学数学课堂教学中，教师对教学目标存在错误的认知，认为小学数学教学就是提高学生数学成绩，让学生能够更好地应付数学考试，并将成绩作为评价学生数学水平的唯一标准，这种教学目标与小学数学教学内容相违背，现行的小学数学教材版本更加注重学生实际能力培养，教材中蕴含着丰富的现实案例，这与国家教育部在小学数学课程改革中提出的教学目标相一致，小学数学优质课堂需要教师改变传统教学思想，将提高学生数学实际能力作为课堂教学目标，从学生现实生活中寻找数学教学素材。

第四，课堂师生互动性频繁。小学数学优质课堂要求教师要主动和学生进行交流，打破传统课堂沉闷、枯燥的教学氛围，这就要求小学数学教师要意识到学生在课堂教学中的主体地位，需要将学生学习实际需求放在制定和实施教学计划的首要位置，通过开展丰富的、趣味性的数学教学活动，吸引学生课堂注意力，让学生能够主动参与课堂教学，在潜移默化中培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力，如教师可以采取课堂提问教学法，通过问题一步步的引导学生学习新的数学知识，并能够检验学生对知识的学习和掌握情况，为教师制定下一步教学计划提供依据。

三、结束语

小学是学生学习基础阶段，通过小学学习主要帮助学生树立正确的学习意识，引导学生养成良好的学习习惯，数学作为小学课堂教学的重点课程，需要紧跟国家教育部提出和实施的新的教学目标，不断创新和改革传统课堂教学模式。小学数学优质课堂具有教学目标明确、互动性强等特征，能够打破传统课堂落后的教学形式，为学生构建宽松和谐的课堂学习环境，为学生今后深入学习数学知识奠定良好的基础。