行为导向法在高职音乐教学中的应用模式研究

2018-01-24周婧

山西青年 2018年19期

周婧

(湖南民族职业学院初等教育学院，湖南岳阳 414000)

行为导向法是如今高职教学中应用广泛的一种授课方式，是基于任务训练作为基础，旨在锻炼学生的综合能力，凸显学生的主体地位，提高其自主学习能力，促进学生的全面发展。在社会经济的发展下，社会、企业对高职毕业生的综合能力也提出了比以往更高的要求，在传统的音乐教学中，多将重点放置在理论知识的传递上，忽视了其他能力的培养，无法满足学生的发展需求。在新的历史形势下，为了创新音乐教学，有必要革新现有的教学方法，行为导向法便是一种行之有效的方式，借助行为导向法，能够让学生成为课堂的主动学习者，积极参与到音乐学习活动中，发挥出他们的主观能动性与想象力，实践证实，行为导向法在高职音乐中的应用是行之有效的，值得我们每一名教师将其践行至实处。

一、行为导向法的应用价值

行为导向教学法就是在教学过程中，为学生提供一种教学互动、师生互动的情境，学生知识的构建、能力的形成都是依靠学生来自主完成，在帮助学生掌握理论知识、技能的过程中，将自身构建的知识应用在其他方面，实现触类旁通、学以致用的目的。行为导向法不仅是一种教学方法，也属于一种教学指导思想，能够锻炼学生的自我学习能力、自我评价能力、自我管理能力，让学生在实践中实现综合能力的锻炼。行为导向法强调问题的解决过程，在学习过程中，学生需要进行科学有效的自我管理。行为导向法还强调师生之间的交流、感悟，一般包括三个部分组成，第一个部分为教师的教学部分，教师来讲课，学生倾听、记录、思考；第二部分为学生的学习，由学生自己来构建知识，学习理论；第三部分是经验获得部分，在学习、交流的过程中，获取经验、习得方法。

行为导向法的常用方法有如下几类：

①模拟训练法：由教师为学生创设环境、情境，将学生放置在真实的环境中，让他们获取与职业需求相关的技能、知识、能力，这为学生的重复训练、随时评价提供了有益的渠道；

②项目导向教学法：将教学内容划分为独立项目，由学生负责对项目来处理，自己来搜集信息、设计方案、实施项目，通过项目的参与，帮助学生掌握了各个环节的学习要求；

③角色扮演法：通过角色扮演的方式，在与其他学生互动的同时，懂得揣摩他人的心理，提高学生的综合能力；

④案例教学法：由教师负责为学生提供案例，学生独立来分析、研究，为后续的就业做好准备，案例中问题的发现、问题的解决，都是由学生自己来完成；

⑤问题导向法：问题导向法即针对某个主题学习单元来提问、解答，这种提问并非单一的问题，而是彼此之间相互联系的问题串，通过问题串的设置鼓励学生寻找答案，既能够从整体上把控好所学理论知识，还能从细节着手，升华学生对相关知识点的理解。

除了上述方法之外，还可以应用思维导图法、大脑风暴法、过程教学法等，在此不一一赘述。

二、高职音乐教学的问题分析

(一)主体地位不明显

在当前的高职音乐教学中，学生的主体性地位未得到应有的凸显，受制于传统教学的影响，学生的学习依然以被动式的学习为主，由教师为学生讲解理论知识，学生盲目学习、记忆，在整个学习活动中，处于被动的学习地位。尽管越来越多的教师意识到这一问题，也开始对音乐教学进行改革，但是成效并不显著，久而久之，会严重影响学生的创新意识和创新能力，不利于综合性人才的培养。还有部分教师受制于传统教育思维的影响，忽视了音乐之美，也不重视情感处理，这种枯燥的教学方式影响了学生的参与兴致，导致高职音乐教学质量不高。

(二)课程设置滞后

高职院校旨在开展职业培训，锻炼学生的就业能力，让学生能够在毕业后快速适应社会生活，当前高职音乐课程的内容以基础课程为主，音乐实践的内容相对较少，学生鲜有参与音乐实践活动的机会。要解决这一问题，音乐课程设置必须要做到与时俱进，根据社会发展、市场需求来调整现有的课程比例，将职业需求、音乐教学相结合，为学生提供参与实践活动的机会。

(三)教学模式相对陈旧

相较于西方国家，我国高职音乐教育规模小、起步相对较晚，尚未构建出完善的音乐教学体系，大多是延续二本院校的音乐教学，缺乏对学生主动建构的影响，也未突出高职教育的特色，忽视了学生后续的就业、创业。这种单一、传统的教学模式与高职育人要求是格格不入的，必须要根据高职学校的教学要求来调整音乐教学结构，帮助学生更好地适应未来岗位的需求。

(四)师资队伍结构不科学

教师是高职音乐教学的主导，在音乐教学中，具有重要的作用，一直以来，高职音乐师资队伍中都存在专职教师比例偏低、职称结构比例不合理、双师型教师缺失的问题。上述问题的存在不仅影响了音乐教学的质量，也不利于学生的成才与就业。为了解决高职音乐教学中的问题，必须要寻求一种行之有效的创新型音乐教学模式，而行为导向法正式一种有益的教学方式。

三、行为导向法在高职音乐教学中的应用

(一)开展模拟练习，增加实践内容

比起其他的课程，音乐课程对于实践性的要求更高，在高职音乐教学中，需要适当提高实践教学的比例，但是这并不意味着忽视理论，在音乐教学中，理论与实践是并重的。基于此，我们可以参考行为导向法中的模拟练习法。在声乐授课中，由教师先示范、演唱，再由学生进行模拟演唱，在乐器教学中，由教师先示范乐器的演奏方式，再由学生来模拟，通过理论+实践的方式，有效提高了学生的音乐技能。

此外，高职音乐教学还要做到寓教于乐，在模拟方法的选择上，可以应用演唱法、演奏法、讲解法等，通过模拟，让学生在掌握音乐知识的同时，享受到艺术带给自己的愉悦，实践证实，审美积淀越深刻，对音乐知识越能够产生深入的理解。模拟练习的应用为高职音乐赋予新的生命力，与其他艺术相比而言，音乐教学更加的直接、有力，是其他艺术无法替代的，作为教师，要意识到模拟法的重要价值，适当调整教学内容，为学生提供更多的模拟、实践机会，提高其审美能力与审美意识。

(二)提供表演契机，做到能懂会用

表演与音乐之间是息息相关的，一直以来，表演都是音乐的重要载体，也是行为导向法的基本原则。在高职音乐教学中，需要为学生提供表演的契机，引导学生将所学的音乐理论知识应用在表演实践中。表演活动的开展上，需要由教师负责策划、指导，将表演与课本中的音乐知识无缝对接起来，通过表演，能够清晰反馈出学生的音乐学习效果，也做到了寓教于乐，深受学生的喜爱。

为了达到理想的育人目的，教师要及时转变自己的身份，尽快适应行为导向法的教学要求，放下架子，与学生一起来组成学习共同体，成为学生表演的合作者、帮助者，想学生所想，予以学生应有的帮助，提高他们的能力与意识，达到教学相长的目的。从能力角度而言，行为导向法的应用对教师的素质、能力都提出了新的要求，教师有必要树立终身学习理念，扩展自己的知识容量，从容应对音乐教学中出现的种种问题，为学生的发展做出应有的贡献。着重培养学生的创新思维能力、想象能力，要引导学生学会独立的分析问题，摒弃传统注入式教学模式，采用启发式教学模式，根据学生的需求来选择讨论教学、问题教学、发现教学法，激发出学生的主观能动性，在实践中锻炼他们的创新能力。教学目标不是让学生掌握多少音乐知识，而是通过音乐实践活动，使学生的情感得以丰富，培养学生的审美意识，促进学生的个性健康发展，让学生能够感受音乐、表现音乐，欣赏音乐，从中获得良好的精神享受，更好地适应毕业后的发展需求。

(三)设置实践案例，突出教学重点

实践教学法是行为导向法中的常见教学手段，在音乐教学中，要精心选择案例，遵循音乐教学的实践理念，有方法、有步骤的选择案例，应用多元化的教学方式来重现案例，突出教学重点，并帮助学生突破教学中的难点问题。

如，我们可以选择国际知名音乐会中的演奏片段，开展乐器演奏技巧训练，通过演奏片段的呈现，在课堂上呈现出了一堂视听盛宴，学生的参与兴致也更加浓厚。音乐的本质属于情感教育，纵观当前的高职音乐教学现状，情感的缺失是普遍存在的问题，在案例教学的应用上，要注重问题与反思之间、理论与实践之间的结合，精心呈现案例，以期达到最理想的授课质量。

为了进一步深化教学质量，还要将课堂与课后相结合，为学生提供更多的实践机会，在这一方面，可以利用自媒体来搭建音乐教学平台。高职音乐教学不同于基础阶段的音乐课程，在教学设计、教学内容上，都有显著的差异，基础教育注重情感的培养与表达，鲜少涉及音乐专业知识，而高职音乐教学则属于专业性课程，也更加重视教学的社会性与实践性。高职音乐教学专业性较高，脱离了教师的指导，学生往往不知道如何甄选案例，为了构建起畅通的师生沟通渠道，可以借助微博、微信等自媒体，将教学计划、教学课件上传到微信群，提供案例的视频资料、背景知识链接，为学生提供简版课件。学生则可以利用自媒体来反馈、跟踪，与教师交流，通过线上+线下的案例学习模式，实现了优质案例的共享，提高了教学的效率和质量。