浅谈书法教育与小学高年级学生心理矫治的整合*

路艳忠

(甘肃省靖远县五合镇中心小学，甘肃 靖远 730614)

书法作为我校开设的校本课程，是我校特色校园文化建设和社团实践活动的重要组成部分。在我县教研室和书协具体指导下，深入开展《书法教育矫治小学高年级学生躁动心理实践研究》课题研究，并以书法教学为研究切入点。我们将学生的书法(写字)训练与培养学生的人格品质结合起来，在对小学生的写字障碍诊断与矫治中，培养学生良好习惯与锤炼学生坚强意志相结合，健全学生人格，逐步提升学生人文素养和综合素质。

一、以挖掘书法内涵为诊断手段，矫治学生不良学习习惯

在书法教学中，教师不仅要教会学生书法的基本技能，重视培养学生想象力和发展学生思维能力。在书法教学中引导学生透过笔画的弹性与节奏体验美感，培养学生独立学习能力。通过形象、生动、活泼的课堂教学，正确分析、诊断学生基本笔法及练习方法中存在的问题，不断培养学生兴趣而激发其求知欲。四(2)班一名同学，在练毛笔字时，经常漫不经心，连起码的笔法也掌握不好。我们对此学生进行了认真的分析，对学生行为作了如下诊断：学生对书法缺少兴趣，有心理畏惧感。我们针对这个情况，对其进行了跟踪矫治。古诗词一般是学习书法创作的入手。指导创作过程就是学习古诗词的过程，教师引导学生认识古诗词的内容、了解古诗词的作者及写作时代背景，才能让创作如虎添翼。创作书法作品就是体味书法美的过程，在增长古诗词的认识与理解中拓延课外阅读能力。

二、以学习名家风范为诊断契机，塑造学生美好心灵

书法家朱守道认为：“在今天的学校里，应该重视写字教育，因为书法艺术具有使人克服浮躁和急功近利等不良习气的功能。”学习书法的过程，是炼铸人精纯性格的过程。书法教育中的写字本身就是修心养性的手段，就是用正面形象启发感染学生的好手段。指导学生学好书法，学会做人是首要，修养品德是根本。通过书法教学，了解历代名家创造作品的时代背景，通过作品接受书法艺术的熏陶，在艺术熏陶下接受品德洗礼，从而达到陶冶人的性灵，锤炼人的意志，培养人的情操。

三、在矫治中实践、感悟，在感悟中体会为人处事

写字是一种功力训练，在练习中可以逐步培养学生勇于克服困难的品质。一、二年级学生自制力差，教师通过古人学书法的故事激励学生坚持练字，而且要辅以严格要求，如学习坐姿、执笔必须正确规范并养成习惯。一二年级小学生更容易听老师的安排指导，教师的微小鼓励和赞扬都能让他们得到极大满足，提升练字的自信心。三、四年级后，学生渐渐形成比较稳定的意志品质，能自觉克服写字中的困难，多数学生已经不需要教师督促。重视提升学生书写水平与欣赏能力，同时要积极培养学生高尚情操和审美情趣，文化生活品位提升中优化自身心理，学会做人做事。

四、推行在诊断与矫治中因材施教，培养学生完整个性

在书法教学中，进步较快的学生往往性格内向，学生沉稳性格更适合于练习楷书，学生容易通过书法找到内心对话的最佳方式。不应让学生埋头苦练的“寂寞”变成“自我封闭”，从而妨碍学生个性健康发展，使学生变得狭隘、怯弱、木讷。所以书法练习教师应先开发学生的个性，学生多积极参与有益于身心的实践活动，教师及时给予鼓励性评价，增强学生自信。教师要引导学生适当关注他人，热情与人，宽容待人。积极寻找书法练习与学生个性的契合点，通过契合点把充满趣味的学习与个性培养结合起来，带动学生全面发展。

五、全面构建书香校，营造良好的育人氛围

书法作为我校的校本课程，遵循“环境育人”的办学思想，是校园特色文化的直接体现，均是师生自己的原创设计和布置。校园的角落都是师生书法等艺术才华的最佳展示方位。学校师生近100幅优秀作品经装裱并悬挂教学廊道，营造出良好育人氛围，真正达到“让优秀的作品鼓舞人”。想方设法营造积极文化氛围，使学生在体现自我价值中获得成功感和愉悦，增强学生学习交流，强化相互之间的竞争意识，培养学生勤学苦练的意志毅力，营造出一个学生愿学、好学、乐学的和谐氛围，提升学生书法练习积极性，唤起学生书法练习心理共鸣，让学生时刻薰陶在传统艺术氛围中。

重视写字与学生人格教育练习，在写字教学中积极培养学生审美情趣，书法创作中陶冶性情和磨炼意志。及时对学生在写字(书法)学习过程的障碍进行及时的诊断与矫治，让学生获得美的熏陶、美的感染、美的享受，增强识别善恶美丑的能力，提高创造美的能力，不断健全学生自身人格素养。