公共传播范式下的新闻传播学教育改革

文/代雅赤

2018年2月，腾讯传媒“全媒派”发布了“坚守与变革——中国传媒人才能力需求报告（2018）”，通过定性访谈、词频分析与文献研究等方法对传媒业需要什么样的人才进行了系统调查，该调查在学界、业界引发较大反响与讨论，新闻传播学教育的话题再次成为新闻传播学科讨论的热点。在该调查中，对传媒相关行业如互联网业、报业、公关业、广告业、图书期刊业、广播电视业等进行了人才需求分析，引用48位新闻传播业界、学界专家与学者的观点，对新闻传播业的人才培养及社会需求进行讨论，提出了在公共传播时代新闻传播学教育应树立“去媒体中心化”的传媒人才观，立足“新闻传播”，服务“公共传播”的教育范式转向观点。媒介化社会背景下，结合新闻传播学教育经验与新闻传播业人才需求实践，从理论上对新闻传播学教育公共传播范式转向进行逻辑分析，探讨在公共传播教育范式下新闻传播教育的变革有其必要性。

在互联网新媒体发展的媒介化社会背景下，公共传播成为学界业界关注的热点。“公共性”蕴含有“公开”“共享”“公共舆论”“公意”“公益”等特点，与信息传播的资源共享、公众广泛参与、民主监督、自由交流密切相连。公共传播的特征包含信息传播的多元主体参与属性、空间开放属性、信息的丰富性与多元属性、公共利益属性等方面的含义，公共传播需要在传播主体、传播关系、传播内容、传播理念等方面遵循“公共性”的原则。与之相对应，新闻传播学教育从“新闻传播”教育范式向“公共传播”教育范式转变：在传播主体方面，需要由新闻传播教育范式的专业学生教育转变为面向多元主体，尤其是政府、组织及普通公众的公共传播教育；在传播内容方面，由“新闻传播”范式下培养学生“媒体中心化”的文字专才转向面向社会的全媒体人才；在传播关系方面，由新闻传播范式下建构传播者与信息接收者的“主体-客体”关系，转变为公共传播的“主体间性”即相互为主体的传播关系；在传播理念方面，以公共意识与公共精神作为传播的重要标杆和尺度。

一、公共传播教育范式下的传播主体的多元化

公共传播背景下传播主体的多元性是指，传播过程的参与者是多元化而非单一化的，即不同公众具有传播的平等话语权，这是传播公共性的重要体现。公共传播的“公共”与“公众”概念密切相连，公众参与才能建构真正的传播“公共性”。互联网新媒体的迅速崛起，使得多元主体具备参与传播过程的可能性，在微信、微博、直播等平台迅速崛起背景下，多元主体可以参与新闻传播、公共事务讨论、文化艺术传播等传播活动中。在这一背景下，组织、机构及公众个体都随时随地可以进行信息传播，对媒介信息的获取能力、分析能力、使用能力、辨别能力、评价能力等都需要提升，这种媒介素养的培育和提高需要高校新闻传播学专业发挥其教育资源与学科优势，除了做好高校学生教育外，主动承担社会责任，将教育对象扩展至更广泛的公众、组织及机构。

而当前高校的新闻传播教育对传播主体的界定窄化，主要以在校生的教育为主，在公共传播背景下，人人都有麦克风，都可以随时随地在网络上发言，信息的传播方式与路径发生了根本性变化，UGC的公众生产信息成为重要特征。公众、组织共同参与传播的突出问题是缺乏专业性，在信息传播时往往面临困境，公众、组织的媒介素养的提升成亟待解决的问题。高校新闻传播学专业除了培养专业的新闻传播人才外，还可以承担起这一社会责任，将教育对象扩展至更广泛的公众，包括个体公众、中小学校组织、社区公众、其他组织和机构等，加强高校与普通公众、社会组织的连接，将新闻传播学科的常识性知识传授给公众，扩展公共传播背景下传播主体的教育范围，使每个人都有能力在舆论场中发声，以平等的身份参与到传播过程中。这种广泛的公众参与打破了话语权垄断，体现了传播的“公共性”，与公共传播的理念和要求相一致。

二、公共传播教育范式下的传播关系重构

当前公共传播背景下，传播过程中“传”“受”关系发生重要变化。互联网媒介的迅速崛起使得公众、组织及机构都可成为信息的传播者，同时又是信息的接受者，“传”“受”关系的界限进一步模糊。公众已经不再是信息的被动接受者，媒体作为唯一传播主体地位被打破，公众的媒介素养不断提高，对信息的使用、识别和理解能力提高。在这种背景下，从传播公共性的角度来看，信息的传播关系由原来的“主体性”转变为“主体间性”，即传播过程中的“传”“受”双方是互为主体的“主体间性”关系。公共传播背景下“主体间性”的传播关系下，传播行为应打破信息传播者与信息接受者之间的二元对立关系，建立起相互为主体的平等传播关系，促进信息双向、对称、平衡地传播。

公共传播范式下的新闻传播学教育应改变“新闻教育”范式中将公众对象化的观念，应该尊重和考量公众对信息的接收、解读和传播规律，同时建立与公众之间的互为主体的关系，树立与公众进行对话与沟通的观念。在新闻传播学教育向公共传播范式转向后，新闻传播教育应该从以下两个方面促进传授“主体间性”关系的构建：

一是在课程设置上，不应仅以新闻教育范式中的新闻基础、新闻写作、新闻摄影等专业机构主导的业务课程为主，应该增加社会学相应课程，培养学生在公共传播环境下对社会、公众的理解，尤其是如何理解媒介化社会及当代社会公众沟通的心理与技巧等，例如，社会学、社会心理学、公共关系、传播心理学等课程，这有利于在传播过程中构建双方相互为主体的传播关系。

二是在授课方式上，打破教师主体学生客体将学生“对象化”的授课方式，应发挥多元主体的主动性，构建具备“公共性”的知识传播课堂。包括邀请社会媒体机构、传媒行业、社区公众等人士走进课堂，分享学界、业界的观点与动态，鼓励与激发学生的主观能动性。通过学生讲堂、发言、讨论等方式发挥其主动性，同时，通过课堂教学与新媒体平台教学相结合的方式，发挥网络教育平台对教学的作用，增加课堂内容的丰富性。这种多元主体参与新闻传播学的教学过程，使得教师、学生、媒体、公众、其他机构之间构建了一个平等、自由、双向的教育传播关系，为公共传播提供了一个公开、共享、共同的教育场域。新闻传播学科不仅是培养学生的业务技能和传播能力，更重要的是培养学生在公共传播时代平等的对话、沟通意识与能力。

三、公共传播教育范式下的传播内容革新

公共传播背景下，传播内容发生巨大的变化。融媒体时代，由文字为主的传播内容逐渐转变为文字、图片、视频、音频、动画等多形态的传播内容。与之相对应，传媒行业对“一专多能”的全媒体人才需求量巨大，传媒人才的需求呈多样化、细分化的趋势。当前，传媒业面临新闻传播教育与社会传媒人才需求的严重错位，高校人才供给不能满足社会传媒专业的人才需求，传媒毕业生的技术、能力与观念都需要与社会需求对接。高校传统的新闻行业就业导向与新媒体运营人才、新媒体整合营销人才、全媒体技术人才等传媒人才需求严重不匹配。除新闻行业外，各行各业对传媒人才的需求量激增，这就需要学校由“面向媒体”转换为“面向社会”培养人才。

高校新闻传播学院的学科建制呈现拼接化、板块化的特征，在专业设置上呈现新闻、传播、广告、公关清晰分割、各自为战的特征，教学目标上主要以培养媒体就业的新闻与宣传人才为主。而网络化社会的迅速发展使得新媒体人才需求井喷，对传媒人才的需求不再是单一技能人才，而是具备写作、设计、视频、运营、营销、策划等多种能力的“一专多能”的综合性、复合型全媒体人才。随着微信、微博、直播等新媒体平台的崛起，公众、组织机构、各行各业都需要通过新媒体进行信息传播，高校教育中应倾向于对新媒体策划与运营、数字新媒体传播等人才的培养。

公共传播背景下专业设置与课程设置需要进行相应调整，在专业设置方面，可以适当增加与新媒体发展背景相适应的专业，专业的细分化、精细化、系统化、规范化构建需要结合公共传播背景下的社会需求，例如，美国一些高校将新闻、出版、广告、公关与新媒体等专业打包在一起，称为Journalism。还有些学校新增了数字新闻专业（Digital Journalism），以区分于传统的专业设置。在课程设置方面，可以增加融合媒体传播、数字媒体制作与设计、新媒体营销、网络传播策略、数据新闻、传播科技与新媒体应用、视觉表达、信息图表等课程。培养目标也需要进行重新定位，在新的时空观统领下，重构新闻传播学科的培养目标。学者张志安认为，公共传播背景下，新闻传播学科的培养目标应该定位于社会调查与写作能力、社会学习能力、批判创新思维三个方面。学者张迪在考察美国新闻传播学科教育现状的基础上，提出新闻传播学科培养目标应该定位于多媒体叙事能力、数据调研与使用能力、批判性思维、传播伦理与社会责任、跨文化传播能力等方面。

四、结语

公共传播背景下，社会结构与连接方式发生颠覆式变革，媒介化社会正在形成。在这种背景下，培养适应社会需求的新闻传播人才是高校面临的严峻任务，当前，网络社会发展的速度远超过高校新闻传播教育改革的速度，新闻传播学科的教育改革与挑战迫在眉睫。公共传播背景下，要改变传统的新闻传播教育范式，以公共传播教育范式来统领新闻传播的学科建制、专业设置、课程设置、教学方式、培养目标等，发挥高校在培养传播主体的多元化、构建主体间性的传播关系、培养新时代适应传播内容需求的融媒体人才等方面的作用。