硬笔书法教学漫谈

文︱张谋含

书法之为中华民族优秀的传统文化，是我国的国粹，需要一代代的中华学子传承与发扬。2009年9月30日，中国书法被联合国教科文组织列入“人类非物质文化遗产代表作名录”；2011年8月，《教育部关于中小学开展书法教育的意见》的颁发；2013年1月，教育部印发《中小学书法教育指导纲要》；每年的两会上，许多专家学者代表们呼吁并提出关于加强国民书法素养的提案。足见，全民书写每况愈下确是事实，而计算机、智能手机等电媒的普及使传统的书写式微，甚至“提笔忘字”的现象普遍存在。因此加强书法教育刻不容缓，构建完整的中小学书法校本课程体系，全面提高中小学生的书法水平迫在眉睫。

而硬笔书法教育，作为书法教育中重要的部分，作为每日的书写，它的美观整洁，甚而有书法味则令人赏心悦目。然现实是雨后春笋般的硬笔书法培训班良莠不齐，琳琅满目堆陈于书架的硬笔字帖亦是好坏参半，大多学校的书法课因没师资等原因未能落实到位……诸多的因素制约着书法教育的正常有序进行。

现根据我校目前的硬笔书法教学现状，谈谈我对硬笔书法教学的一些经验。

建档

一个人，从蹒跚学步到健步如飞，我们喜欢用相机留住每个成长的美好瞬间。同样，一个小孩刚接触硬笔，由稚嫩一步一步到娴熟，由笔画偏旁到间架结构再到篇章布局，由铅笔书写转而中性笔、钢笔的工具调整……在教学的时候，我会让每个学生备好一个文件袋，保留每个硬笔学习阶段的一至二张代表作。我们会发现，孩子每个阶段有每个阶段的状态，但都往好的方面发展着。如果把拉长的书法学习时间用这些作品呈现在空间里，则可谓一步一景了。当一个学生学书有年后，回过头来审视自己文件袋里的保留的一张张作品，看到自己进步的会油然而生喜悦，会忍不住回忆曾经的学书点滴，亦是一段难忘的情怀。

取法

“不薄今人爱古人”，一直是我硬笔教学中师法对象秉承的观点。

古代优秀小楷法帖一直是硬笔书法学习取法的重镇。“取法乎上”固然是，如选择的是墨迹本，如唐人《灵飞经》，元赵孟頫《道德经》，明文徵明《落花诗》《离骚经》等。清晰的笔触、灵动的笔意着实让人感受到此类小楷书风的俊逸之美，硬笔取法时自然会留意其书写性，注重笔笔之间的势态，而书写时自然不会板滞。然晋唐小楷以刻本遗留为多，石花漫漶，字口模糊，有的难以辨识，有时会使学习者无从下手。此时不妨借鉴今人，当代有一批优秀的硬笔临古书家。如卢中南临的《欧阳询九成宫醴泉铭》，仇寅临的《褚遂良雁塔圣教序》，彭洪顺临的《王羲之黄庭坚》等。都较为准确精彩地还原了刻本，借鉴他们，可以解决我们直接取法原刻本的诸多疑惑，待到一定功夫再上溯原碑。所以，通过关注和借鉴优秀的今人临古范本，亦可架起一条通向古代经典的桥梁。

练习

犹如美术中的“点线面”元素，硬笔练习指导时我循笔画、单字、字组、成行、通篇的渐进原则。硬书中的“笔画”如美术的“点”，而“单字”则如“线”，“字组、成行”就是“面”了。它们是构成了一幅硬笔作品元素，再辅之于笔法、字法、章法的训练，方能以美观呈现。具体地讲，一帖在手，先取其一两行，逐字学习。每字剖析点画特点、间架结构，做到临摹精准。而后多字组合，求其上下气贯、大小呼应，力与原帖相仿。再者行与行间训练，空间布白、左右顾盼，形神兼备之。为此，难！故这一帖数行先得反复锤炼，直至熟练逼真。待突破后再往下推进，则事半功倍。

用纸

在练习纸上的重复练习，在于笔法、字法、章法得到有效训练后，宜备些精美的作品纸，让平时的练习来个隆重的书写仪式——“我要写作品啦！”。所谓“七分字，三分装”，言外之意宜注重硬笔的装帧。屡试不爽的是，有了精美的作品纸，学生在书写过程中表现比之平时更为专注，下笔更加细心。作品纸愈美，则积极性、专注度愈高。盖因美纸美字令人赏心悦目。纸可因水平不同进行设计和选择：如低年段，可选择格子少的五绝、七绝用纸；中高年段则渐加字数；六年级以上可用有行无列或有列无行的作品纸。尽可能保证每生每期的学习都有写精美作品纸的机会。市面上，书法报开发的“甲骨笺”系列，中国硬笔书法在线陈愁予设计的“品翰堂”系列用纸均可用于平日书写之用。

评价

学生书写的动力与愉悦除了看到自己书写日有所进之外，来自师长及同学正面、积极的评价更能使其信心倍增。我们坚信，好的评价对孩子的促进是显而易见的。大凡进步快的学生，我们常收到家长同样的反馈：在学校里因平时作业书写得工整美观受到老师的表扬，而老师的褒奖又促进了学生书写的兴趣。如此反复，良性循环，有利于学生高效地学习书法。因此，尽量找到每个孩子习字中的闪光点给予肯定远比批评来得更有意义。一字之中寻好笔画、一行之中寻好字……再道不足，如此反复，定能呵护并葆有学生的书写热情。

“尺有所短，寸有所长”，用恰当的评价方式不失时机给不同书写层次的学生肯定、激励和赞扬，使之有成功的体验！

参赛

我一直认为，书写水平上来了，该有的机会会随之而来。比赛的机会不会每个人都有的，它也不是我们教学和学生学习的初衷。但把握住这样的机会，可检验自己所学，得奖亦可增强信心。在赛场上欣赏他人优点，拓宽视野，增长见识，在历练中得到成长。

如今比赛名目繁多。一般而言，我们只组织参加权威部门和选择口碑好的主办的活动。如“品翰堂杯”“笔墨先锋杯”品牌赛事，规格高、水平高，适合高水平的学生参加；而各级教育部门和书法家协会组织的活动，亦是具备一定的功底者方能参加；学校、班级的活动概属普及性，旨在推广硬笔书写并发现书写好手。不管何级别的活动，应引导学生正确对待，使其明白参赛重在历练，要认真准备，提升自己。但不宜过于注重比赛结果，获奖固然可喜，落选亦不悲观。在参赛中审视自身，促进书写的进步。

展示

展示是硬笔教学活动中重要的环节。于师，敢于把教学成果尽显，接受众评，是一种自信；于生，敢于让自己的作品贴上，让同伴评论，亦是一种自信，哪怕稚嫩！众人围观作品的感觉是不错的一种体验。既然参赛是少数人的机会，那么就创造条件让每个学生展示自我的平台，一如我校“六一”提出的让学生“人人上舞台”的参与机会。在校，我们利用“一窗口一展板一张报一展览”给学生展示的机会：班班门口的硬笔展示窗口做到每月更换、班级后面展示墙硬笔阵地每两周更新，书法展览区每学期推出校内硬笔比赛获奖作品展，每学年校园书画报刊出硬笔书法专版……多方面多维度给学生以书写展示的空间：于学生，满足成就感的同时也发现了与别人的差距，有了新的目标；于老师，促进了硬笔教学，推动了校园书写的氛围。

课上，我喜欢学生书写时，看着他们笔下的一点一画，一提一按……你会觉得普及与传承就是这样的手把手式的，这样的“急不得”，一年级就该有他稚嫩的东倒西歪，如蹒跚学步的开始，三年级就应有他提按顿挫的疾徐轻重，虽还开脱不了结体的不稳定；六年级就该有他横式书写的美观整齐，不必字字缓慢，功课书写的增多要求速度要跟上来了……看着学生笔迹精致生动的作文誊写本，你会感觉“打印体”顿时没有了生命力。你会感觉得到书写也是有呼吸，有温度的。要不哪来得“字如其人”之说？虽说电脑、手机的普及大地冲击着人们的日常书写，但只有手写时你才会感受到汉字的温暖，才会明白这古老悠久文化的渊源不断，记不得我多少次被学生的书写打动了，是精到，是韵致，是热情……说不上了，就是如此的错综复杂而又曼妙动人！

在有法有序中层层推进。相信给予学生时间上的期许，我们有理由“静待花开”！