高职综合实训“职业+创客”化思路探析

秦书荣 李新

摘要：蓬勃发展的创客文化激发了高职综合实训理念和模式的革新，形成了人才培养“职业+创客”化的新思路。创客教育与高职综合实训有效整合需要厘清三个关键问题，即采用哪种方式进行整合;整合后，设计要素及其内在关系是怎样;技术能为整合后的实践提供哪些学习支持。分析上述问题，将为创客式高职综合实训实践提供策略支撑。

关键词：创客教育;高职教育;综合实训;学习支持;

中图分类号：G718    文献标识码：A    文章編号：1672-5727（2018）12-0042-04

什么是创客（Maker）？通过文献研究发现，创客应该是具备创意（Ideas）、创新（Innovation）、创造（Create）、创业（Entrepreneurship）和分享（Share）这五个特征的创造者。中国式创客几乎存在于所有领域，从缘起的工程学到当前的科学、软件开发、电子科技、艺术设计等。

随着新兴学习技术在高校的普及，越来越多的教育者开始聚焦创客教育，并试图通过创客方式完成跨专业、跨领域的融合，实现在设计中创造。创客教育可以理解为一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以创造中学为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式[1]。

一、创客教育与高职综合实训的整合

高校大学生是最有潜力成为创客的活跃群体。创客教育支持他们基于创造的学习，为高校教育带来深刻的变革。美国高校实施创客教育的方式有三种，即构建组织松散的、完全开放的创客教育空间，由学生自己根据学习需求自行使用创客空间的资源或者参与学校组织的一些主题式创客活动;将创客教育有意识地整合于常规课程之中;开设专门的创客教育课程[2]。相较于美国，我国创客教育尚处于起步阶段。本研究聚焦于“高校如何在已有政策框架内开展创客教育”这一问题，即在一些常规课程中，提供包含创造工具、资源、场地等支持的创客空间，引导学习者自主设计与创造。那么，作为高等教育重要组成部分的高职教育，应该选择哪类课程与创客教育进行整合。

从课程体系上看，高职教育与普通高等教育最显著的差异在于综合实训课程的设置。这类课程通常是结合实践，以实训项目为导向的挑战式教学。它被视为高职教育过程中技能培养的高级进阶阶段，可以描述为：学习者在完成前期核心专业课程理论、知识与技能学习的基础上，通过在校的综合系统实训，形成适应未来就业岗位和时代要求的专业核心能力（职业技能）。与创客教育整合，为传统的综合实训课程增添了新元素，例如在实训教学中激发学习者进行创意创新的构想、促进开展以学习者为主体的迭代式创造实践活动、鼓励学习者分享与创业等。回顾“创客教育”对创客的5个基本要求——创意（Ideas）、创新（Innovation）、创造（Create）、创业（Entrepreneurship）和分享（Share），发现创客教育与高职综合实训课程发生的条件和时间是基本重合的。例如，学习者只有具备了相对丰富的领域或专业知识技能，才能进行真正意义上行业内的创意、创新、创造、创业与分享;同样这一点也是高职综合实训课程开展的前提。因此，无论是综合实训课程，还是创客教育，都适合发生在教育或学习的高级阶段。那么，高职综合实训就成为了最适合与创客教育进行整合的课程。这种整合于常规高职课程中的创客教育，既继承了高职教育“就业为导向”“基于工作过程系统化”“技能培养”等特色，又实现了创客教育的“创造中学习与分享”“创新、创意、创业”等目的，无疑更有利于高职学生实践能力、创造创新能力、创业就业能力的有效培养。

二、创客式高职综合实训设计体系

一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程，即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处[3]。创客式高职综合实训设计体系是连接创客教育过程、职业岗位工作过程、实训教学过程的纽带，它的构建要从目标、内容、组织等方面着手。

在“创客教育”和“职业教育”的双重背景下，创客式高职综合实训的培养目标有两个侧重点：一是培养学生能够与未来就业岗位零距离对接的综合职业技能;二是培养学生职业领域内的创造、创新、创业能力。与上述目标相匹配的实训内容聚焦于职业岗位实践中应用的经验、策略、创意及创新等，并辅以核心概念和原理。在特定的工作过程中，与具体专业对应的是岗位群，它包括多个难易程度不一的典型岗位。创客式高职综合实训设计体系需要统一岗位群中典型岗位工作要求、职业综合技能和创意创造关键能力三方面的需求，形成特定的组织结构，具体的形式有：按照典型岗位对应的工作流程难易程度安排岗位轮流实训;按照仿真工作场景扮演不同岗位角色;基于岗位工作过程设计多个平行、递进、包容的实训项目;按照实训项目需要设计个人任务或团队任务等。如上所述，创客式综合实训设计体系可以用如图1所示，予以阐述。

专家熟手从事工作时头脑中往往有一套固有的活动操作序列，也就是职业教育所强调的工作过程。新手对职业工作过程的完整认识需要通过轮流体验岗位群中的各个典型岗位而获得。（见图1）

图1的纵向第一列是某专业或职业领域内由易至难的N个典型岗位，这些岗位体现了职业领域内工作流程的序列，它们之间的差异是学习者轮岗体验的关键。纵向第二列是针对具体岗位而设计的M个实训项目。一般来讲，一个岗位至少对应三个实训项目，这些项目发生在真实的工作情境中，彼此包容、难易程度递进。同时，遵循基于工作过程系统化理论和创客教育的五大步骤——创意、设计、动手制作、分享、评价。图1纵向第三、四列分别描述了教师和学习者的活动。其中，创客综合实训中教师承担的任务为：第一，资源开放。资源开放是创客式综合实训开展的基本条件，教师需要为学习者提供学习场地、材料、设备、工具等开放使用的学习支持。第二，头脑风暴。教师针对实训项目组织学习者进行头脑风暴活动，激发其创意思维。第三，实训脚手架。教师利用原型创拟法建构职业、岗位对应的工作过程，并基于工作过程为学习者提供实训指导。第四，评价反馈。教师需要对学习者每一次“设计——制作”的迭代循环提出改进建议，优化实训成果。第五，点评与启发。教师组织学习者分享作品或成果、给于点评和鼓励、启发其运用数字媒体进行自我营销和自主创业。与教师活动对应的是学习者活动：第一，先前认知自查。实训前，学习者需要自查是否已经具备了专业核心知识和技能，这些知识技能可能是零散的，但一定是已经在其他课程中学习过的。第二，项目创意。学习者在创客空间内对实训项目进行需求分析并参与头脑风暴进行创意。第三，迭代式设计制作。在拟真的工作情境下，学习者根据实训脚手架，基于工作过程展开迭代式的设计与制作。多次循环的“设计——制作”过程，促使学习者将零散的先前知识技能有机整合，深度体验岗位对应的工作流程，并在“做中学”的过程中不断迸发创新创造的想法。第四，修正与完善。学习者根据教师给出的评价反馈，修正每一次“设计——制作”的迭代过程，完善内化头脑中的职业工作过程原型。第五，分享与创业。学习者积极参与作品分享，利用公共平台将作品或实训项目得到的成果进行展示，通过自我营销寻找创业的契机。

三、创客式高职综合实训设计体系下学习支持的设计

高校支持创客式综合实训的必要前提是资源的开放式管理，这些资源包括学习场地、设备、耗材等实体资源，以及创客导师、设计服务、知识产权咨询等人力、智慧资源[4]。同时，根据上述创客式高职综合实训设计体系，教师还应该为学习者提供各项学习支持。本研究认为可以先对校内各学习场地、设备、工具、技术等资源进行统一整合，继而基于结构化设计思想，利用数字化、信息化手段，创建既可以通过网络进行分布式管理、调配校内各项实训场地及资源，又能为创客式综合实训项目提供学习支持的平台。该平台应该设计实验员、指导教师和学习者三类账号，与此对应的则是三个核心子系统，分别用于开放资源管理、创客实训管理及创客实训学习支持，具体的功能设计如图2所示。

开放资源管理子系统中，除了用户权限、设备报损、系统维护等常规功能外，实验员最核心的职责就是在线管理和调配校内实训资源。由于创客式综合实训进程或实践的需要，学习者常常会在多个学习场地间切换。而传统的高校学习场地管理大多沿袭部门管辖制，这就可能因为使用时间、制度等冲突使实训受阻，挫伤创客的兴趣和积极性。创客式实训中，学习者为了最大程度的逼近“创意、设计”中的预期结果，经常需要进行重复反馈过程的创造活动，即迭代式的动手制作过程。这种迭代式的制作，除了需要场地外，还需要足够的耗材、材料、移动设备、工具等的支持。“开放资源管理子系统”就是为了解决上述这些问题而设计的。通过平台，学习者可以根据实验或实践的具体需要发送学习场地的预约申请并等待实验员准许。当批准同意后，此条记录写入数据库并实时显示在该学习场地的使用情况表上供其他申请者查阅。这些成功申请到场地的学习者的个人空间中，会主动弹出场地使用规章制度供其查阅和学习。同时，学习者可以向实验员发送领取设备工具耗材的申请，一经同意，实验员负责在相应的学习场地中放置足够数量的设备、工具及耗材并在对应的数据库中写入该条记录;当创客项目结束，实验员及时回收未使用的耗材、材料并寫入数据库。

创客实训管理子系统中，教师主要负责管理实训项目、查看学习行为、了解学习者先前知识技能的掌握情况，并推荐学习微视频及资料、解答疑问、提供实训指导等。与其他高职课程相比，创客式综合实训课程更加强调基于工作过程系统化的设计及旨在适用未来职业岗位的技能培养。这除了体现在实训项目的教学设计过程中，还体现在对所有实训项目及零散核心知识技能的组织结构上。平台中“知识地图”模块是组织课程中各实训项目的框架，它的组织关系应该体现职业（岗位）技能所对应的工作过程原型。创客式综合实训课程的有效实施是假设学习者已经具备了岗位所需的核心理论、知识与技能等先前认知。当学习者的实际情况与假设不相符时，教师需要借助“实训微视频管理”模块，为他们提供先前认知的二次学习机会。这些5～10分钟的实训微视频也是以“知识地图”的结构来组织的，同时穿插了一些提问、练习、专题讨论等，为教师评价学生学习情况、设计下一个实训项目提供依据。在“实训项目管理”模块中，教师除了可以实现对项目的添加、修改、删除、查询外，还可以完成公告发布、实训调查、任务分配、进度监管、项目答疑、实训指导等。其中，实训指导是依据某项具体任务的工作步骤，为学习者提供2～3个重要提示;当学习者完全对实训任务没有头绪时，则提供实训脚手架作为指导。平台中的“评价管理”模块会自动统计学习者创客实训过程中对先前认知的学习、讨论与活动的参与、创客实训的完成情况等行为，并以此作为评价依据之一;学习者最终的创客实训成果或作品交流也作为另一种评价依据。教师在课堂和“指导、交互与社区”中会适时激发学习者创意、支持他们自主设计与创造;当学习者创客实训遇到困难时，及时提醒他们与导师、行业专家、熟手、同伴等讨论交流，形成在线学习社区;此外，还会推荐学习者利用学习支持工具主动获取资源，促进职业技能的自我养成。

创客实训学习支持子系统中，学习者可以进行个人信息管理，自学以“知识地图”为架构的系列实训微视频，了解创客式综合实训项目的进度和任务要求，申请开放实训资源和耗材，根据脚手架完成迭代式创客综合训练，提交阶段性实训成果，交互提问及作品分享交流等。学习者登录平台后，先进入“实训前测”模块完成与课程相关的前测题;系统根据前测的成绩给学习者一些建议，例如：“不要担心，请观看实训微视频重新学习这部分核心知识技能”或“非常好，可以查看‘知识地图，然后进入‘迭代式创客综合实训模块查看并完成第一个项目”。创客实训项目的完成过程可以描述为“学习者经过项目分析、头脑风暴进行创意，设计出具体的实施方案”;之后根据方案需求，在“实训资源开放”模块申请场地、资源、工具等;当资源开放被批准，便进入迭代式动手制作和实践环节;每次实践循环，学习者都可以从迭代的过程中得到一些阶段性成果，上传分析这些尚未完善的成果、修正优化设计方案、继续进行迭代式动手实践，直到产出新颖和满意的作品为止;最后，积极分享作品和实践经历等。

综上所述，高职综合实训融合了创客教育的理念，在关注专业知识技能培养的同时，兼顾培养行业领域内的创新创造能力，顺应了未来教育的发展趋势。然而，创客式高职综合实训在具体实施中仍存在一些来自教育理念、方式方法、场地、硬件资源等方面的制约条件，为其推广带来了诸多不便。后续研究将关注完善和修正创客式综合实训设计体系以及创客式综合实训平台的建设。此外，高职教育中创客空间本身的商业模式和运行模式，值得我们广泛探讨。

参考文献：

[1]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（2）：23-34.

[2]郑燕林.美国高校实施创客教育的路径分析[J].开发教育研究，2015（6）：21-29.

[3]赵志群.职业教育与培训新概念[M].北京：科学出版社，2003.

[4]王德宇，杨建新，李双寿.国内创客空间运行模式浅析[J].现代教育技术，2015（5）：33-39.

（责任编辑：刘东菊）

Research on Higher Vocational Education Comprehensive Training Based on the Maker Education

QIN Shu-rong， LI Xin

（Guangdong ABI Polytechnic， Guangzhou Guangdong 511300， China）

Abstract： The booming maker culture has motivated the innovative concept and mode of higher vocational education comprehensive training，forming a new train of thought-Profession+ Maker. Now we have three key problems to solve： First， which approach is adopted to improve the integration？ Second， After integration， how to design the design elements and internal relationship？   Third， with which learning support can technology provide integrated practice？ We deeply analyzed above the problems， and it would provide maker type comprehensive vocational training practice with strong support on the strategies and methods.

Key words：  maker education; higher vocational education; comprehensive training; learning support