乐交谈促发展

摘 要：快递游戏是中班幼儿自发创造的一种角色游戏，孩子们通过模仿和想象、扮演快递员等角色，创造性地反映了现实生活中快递行业的一些工作性质。快递游戏完全是幼儿的一种自主性游戏，它为幼儿的谈话提供了很好的物质环境。本文以中班快递游戏中出现的各种问题和矛盾为例，从家庭（经验积累）、教师（材料准备）和幼儿（谈话特点、沟通能力、自控能力和规则意识等）三方面进行原因分析，并根据原因寻找相应的策略：创设积极的语言交往环境、善用提问激发和推进幼儿的谈话、给予幼儿自主讨论的机会等，取得了一定的成效。

关键词：谈话；快递游戏；策略；发展

谈话是指两个或两个以上的人就某一主题进行的交谈，是在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动，也是幼儿交流能力发展的重要途径。《纲要》和《指南》都指出：“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”而户外活动区就是一个能促使中班幼儿积极开展交流互动、促进幼儿谈话核心经验学习与发展的极好环境。

一、 发现问题

我们班有那么几个孩子从一开始就特别热衷于送快递的游戏，他们乐此不疲地骑着小三轮，穿梭在大街小巷，给大家送各种快递。然而，几次游戏过后，就出现了许多问题和矛盾：快件很快就运完了怎么办？大家都想当快递员怎么办？有的家里快件多、有的家里没有快件怎么办？快递游戏乱糟糟怎么办……这一连串问题的出现，不但幼儿显得无可奈何，就连老师一时也感到手足无措。如果不想办法进行解决，游戏就得不到有效实施，更不用说进一步深化了。

案例1：七七骑着小三轮来到理发店门口说：“有人吗？你家的快递到了！”圆圆应声道：“哦，来了！”在一旁游戏的幼儿听到他们的对话后也纷纷过来问：“有我的快递吗？”“我也想收快递，给我一个好吗？”……幼儿对快递游戏产生了浓厚的兴趣。

二、 原因分析

快递游戏中之所以出现各种各样的问题，其实有许多原因。

（一） 缺乏来自家庭的经验

当今社会，接收快递已经成了许多家庭的日常，因此，幼儿对快递并不陌生。然而，许多家长虽然自己经常在接收或寄快件，但并不会主动跟孩子聊有关快递的话题，致使孩子对快递的有关知识知之甚少。

（二） 教师准备工作不够完善

在前期材料准备阶段，教师发动家长和幼儿共同收集各种各样的材料，以便让幼儿开展更多、更好的角色游戏。谁知，场地上4、5辆小车立刻引起了男孩们的注意，他们各自骑上一辆小三轮就玩起了送快递的游戏。而根据已有的生活经验，幼儿知道快递应该是由袋子或纸盒子装着的，而材料库里这种物品实在太少，加上想扮演快递员的人又多，所以就出现了人（车）多物少的局面。

（三） 来自幼儿的自身特点

1. 中班幼儿语言谈话特点

具体表现为能注意倾听别人讲话（但难以持久）、能围绕某一主题展开（但以横向展开为主）、未能较好掌握谈话规则、缺乏与同伴的循环互动、发展差异较为明显等特点，我们应为幼儿创设宽松自由的语言交往环境，尽量让幼儿在真实而平常的学习和生活中操练、扩展自己的谈话经验。

2. 同伴之间缺少沟通

由于中班幼儿还存在着一定的自我中心意识，考虑任何事情都是从自己的角度出发，而不会考虑别人的意见，加上幼儿对快递游戏还抱有一种神秘感和新鲜感，因此，在争抢快递车时，只考虑自己挣得车子，而没有考虑对方也想当快递员的意愿以及不能如愿时的失落，更不会用沟通、协商的办法来解决冲突。

3. 自我调控能力较弱

由于受年龄特点的影响，中班幼儿对自身行为的控制能力较弱，一旦发生不符合自己思想中要达到的目标状况时，就会出现大哭大闹或告状的现象。再加上现在的家庭基本上是老人带孩子，而老人为了孩子“好”，往往是采用一种溺爱的教养方式，事事都依从孩子的需求。这样一个缺少规则保障、秩序性差的家庭教育环境，就会使幼儿产生放纵心理，自制力下降，对个人自控能力掌握不高。

4. 规则意识比较淡薄

每个孩子的规则意识在其人生发展的幼儿期就已基本形成，而中班幼儿的规则意识才刚刚萌芽，所以游戏中出现有点无序也属正常。因此，在游戏活动中制定一些规则也是有必要的。这样就能让规则时时刻刻约束大家的行为，帮助幼儿建立良好的行为习惯。

中班幼儿的谈话特点分析

三、 策略

《指南》指出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。谈话是幼儿口头语言能力的重要组成部分，良好的谈话能力是幼儿口头语言能力的重要表现，同时幼儿的口头语言能力又是在交往和谈话中发展出来的。

鉴于快递游戏中逐渐出现的诸多问题，教师相继组织了多次谈话活动，每次谈话都会围绕某个主题进行，大家一起针对游戏中出现的状况进行了热烈讨论，分析问题的症结所在，共同商讨应对措施，初步探索出了快递游戏顺利开展的方法，使幼儿在极具生活性和趣味性的游戏中不但感受到了游戏的无穷乐趣，而且对幼儿认知快递员这一社会角色以及语言表达、同伴交往、解决问题等诸多方面能力的提升产生了极其深远的影响。

（一） 创设积极的语言交往环境

幼儿谈话经验的发展要在谈话过程中得到锻炼和发展，《纲要》和《指南》都指出：應为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。所以，我们围绕快递游戏，首先为幼儿创设了积极的语言交往环境，以激发幼儿谈话的兴趣。

1. 多途径丰富幼儿的经验，让幼儿有话可谈

平时通过班级微信群，鼓励家长多创设机会让幼儿了解有关快递行业的知识（如快递员、快递单、快递车、接收快递、寄快件等），以丰富孩子对快递的了解，并在此过程中积极与孩子互动。在幼儿园，教师和幼儿一起创设快递游戏区，让幼儿通过探索游戏材料，乐于和同伴、教师进行互动。

2. 选择恰当的谈话主题，让幼儿想谈、敢谈

为了了解幼儿已有的相关经验，引导幼儿共同准备游戏材料，以推进快递游戏的发展，教师组织了一次谈话活动。

这次谈话是围绕“材料的准备”逐渐展开的，旨在让幼儿通过谈话自主解决快递游戏的材料问题。当幼儿对快递有了一定的认识、并能有自己的想法和感悟时，就自然而然地想表达了，同时幼儿的谈话能力也在潜移默化中得到了发展。

（二） 善用提问激发和推进幼儿的谈话

谈话是谈话多方围绕谈话主题多循环信息交流的过程。在谈话的推进过程中，提问是激发和推进谈话的重要手段，教师主要是通过提问的方式来确保谈话主题的不断深入。

案例2：材料投放以后，快递游戏基本上处于幼儿自发探索阶段，他们会在游戏时主动向教师表达自己在运送快递中出现的问题。例如，快递游戏刚开展几次，许多幼兒发现由于快递盒子上没有标记，快递员只是随机地给各家派送快递。送完快递，幼儿发现娃娃家里快递多，婴儿洗浴中心快递少，而理发店和医院却没有快递。同时，每个地方的幼儿也都想收到快递。怎么办呢？于是，一场关于“设计快递单”的谈话开始了。

这次谈话既培养了幼儿自主解决问题的能力（快递随机派送的问题），也发展了幼儿的绘画和符号表征能力。

案例3：在后续一周的游戏中，幼儿的情绪都很高涨，他们争着当快递员，也非常乐意收到快递。但很多幼儿发现，快递马上就要送完了。于是，在游戏小结环节，教师组织幼儿分享了自己在游戏中出现的问题。

教师：今天在游戏中有没有出现什么麻烦？

幼儿A：快递站的快递只剩下一点点了，如果再玩，就没有快递可以送出去了。

教师：那怎么办呢？

幼儿B：我们再去收集一些纸盒子来就有了。

幼儿C：送快递的人太多了。

幼儿D：是啊！如果快递多一点，快递员少几个，三轮车也少几辆，游戏就可以玩很长时间了。

这次谈话教师运用引导性的提问进行展开：“快递很快运完了，怎么办？”小朋友互相讨论，想出了很多解决办法。他们是在运用数学的思维方式来解决游戏中遇到的实际问题。在接下来的游戏中，教师和幼儿一起增加了快递的件数，减少了快递员和车子的数量，从而很好地解决了人（车）多件少的问题。由此可见，快递游戏的展开过程其实就是不断解决问题的过程。

（三） 给予幼儿自主讨论的机会

谈话主要是幼儿在谈，所以，谈话中教师一定要努力避免“向幼儿谈、对幼儿谈”的倾向，而是尽力营造“让幼儿谈、与幼儿谈”的氛围。

案例4：小荷急匆匆跑过来：“老师你看，轩轩在把快递扔来扔去。”彤彤丧着个脸：“老师，欢欢把我们理发店的快递送到医院里去了。”鑫鑫：“老师你看，那边的快递车放得太乱了。”悦悦哭诉：“老师，七七把车骑得很快很快，我被撞得痛死了。”……

针对这些问题，教师继续利用游戏小结环节组织幼儿展开讨论：

在这个谈话活动中，教师的作用主要表现为通过提问引导幼儿的谈话，帮助维持谈话秩序，充分让幼儿围绕不同的观点进行交流。

游戏进行到这里，为了保证游戏能够有序进行，幼儿产生了制订游戏规则的需要，并自主参与了规则的制定。怎样让大家都知道并遵守规则呢？幼儿纷纷建议将讨论成文的四条规则（不扔快递、按标记取放快递、按车位停车、注意安全）画下来，张贴在快递游戏区。在接下来的一段时间里，大家对照规章制度互相监督，解决了游戏中出现的许多问题。由此可见，适度的规则可以满足幼儿对秩序和安全感的需要，也是幼儿游戏顺利进行的有力保障。

只要快递游戏还在继续，幼儿的问题就会不断出现。相信，只要教师能一如既往地尊重幼儿，提供丰富的环境和材料，不断地与幼儿进行对话，幼儿的谈话核心经验就会得到持续提升。

四、 成效

通过对快递游戏的持续观察，我们发现：每一次的游戏小结环节，教师都是引导幼儿围绕快递游戏中的某一主题进行谈话，并且希望幼儿能够通过这个主题的谈话，逐渐明白解决某一问题的方法。幼儿对快递游戏顺序和方法的理解、规则的制定和遵守，统统不是靠教师口头教育的，而是通过一次次具体的谈话、讨论得到的。从快递游戏的结果来看，教师注意让幼儿自主谈话、通过引导性提问让幼儿围绕主题充分开展讨论是十分重要和必要的。这就说明，一个好的谈话活动不但能保障游戏顺利、有效地进行，而且还能有效地促进幼儿谈话核心经验的发展。

参考文献：

[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].江苏教育出版社，2002，2.

[2]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，2012.

[3]邱学青.学前儿童游戏[M].南京：江苏教育出版社，2005.

[4]张馨予.幼儿游戏活动的支持与引导[M].北京：中国轻工业出版社，2012.

[5]周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验[M].南京师范大学出版社，2014，9.

作者简介：

黄园平，浙江省杭州市，浙江省杭州市富阳区三联幼儿园。