“积累与运用”题的研制要点与导向

王琦敏

【摘 要】“积累与运用”题的研制要紧扣考查目标，把准方向，明确内容，与课程标准一致；要体现语用能力，既关注主项，又强化弱项，创设语境，提升题目的实效性；要着眼学科发展，凸显命题价值，引导教师转变教学理念与教学方式。命题的研制应与教师的教、学生的学融合在一起，做到学、教、评高度一致、同生共长。

【关键词】积累与运用；命题；研制要点；导向

每到期末，学科质量检测卷的难度、题型都会成为教师讨论的焦点。那么，就小学语文“积累与运用”题的研制而言，我们应该怎样做呢？

一、紧扣目标，明晰命题的取向

作为规定了语文学科课程性质、目标与内容、实施建议的教学指导性文件，《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）是命题的目标指向。目标，既是命题的出发点，也是回归点。

（一）勾连目标，把准命题的方向

从《课程标准》中，我们可以发现总体目标中与“积累运用”产生直接勾连的有6条。其中，总体目标的第6条“学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字”和第7条“背诵优秀诗文240篇（段）”指向的是语言的习得与积累；第3条“初步掌握学习语文的基本方法”，第4条“在发展语文能力的同时，发展思维能力”，第6条“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”，第10条“学会使用常用的语文工具书”指向的是能力的提升以及方法的运用；第5条“在实践中学习和运用语文”则揭示了语言学习与运用的途径是实践。通过这样的目标解读，我们就可以明确“积累与运用”题研制的方向——在实践过程中考查学生语言的积累以及运用的能力。

（二）细化目标，明确命题的内容

有了命题的方向，那么，内容又从何而来呢？经过梳理，能与“积累与运用”题产生勾连的第二、三学段的课程目标与内容如下表所示。

从细化的目标与内容中，我们可以发现，识字与写字目标中要考查的主要有三项内容：识字，写字，运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。而阅读目标中要考查的主要也有三项内容：一是理解词句的意思——第二学段要求能联系上下文，借助字典、词典和生活积累来理解；第三学段则要求能联系上下文和自己的积累，推想词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会表达效果。二是体会标点符号的不同用法——第二学段要体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法；第三学段则要求体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。三是积累与诵读——第二学段要求积累优美词语、精彩句段及课外获得的语言材料；背诵优秀诗文，体验情感，展开想象，领悟大意；第三学段则要求在此基础上通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

通过这样的梳理，“积累与运用”题要考查的内容就一览无余了：识字写字、查字典或词典、理解或推想词语意思、积累优美词语句段、把握不同标点的用法、背诵优秀诗文……

（三）回扣目标，检测命题的适度

内容来源于目标，借助目标，我们能较清楚地评判命题的合理性。以写字为例，在浙江省教育厅教研室提供的2016学年的20份四年级检测样卷中，出现了两种要求（见下图）。

回扣目标，我们就会发现，对于四年级学生而言，第一份样卷中的“美观”要求过高，第二份样卷中的“规范、端正、整洁”的书写要求则更为妥当。

综上所述，在命题研制过程中，我们要紧扣目标，让命题从目标中来，也要用目标去检测命题的适切性，只有这样，才能真正体现目标既是命题研制的出发点又是回归点这一理念。

二、 体现能力，提升命题的实效

语文课程是一门学习语言文字運用的综合性、实践性课程，所以，“积累与运用”题考查的应该是学生的语用能力。这些语用能力具体体现在哪些方面，又该如何考查呢？

（一）聚焦能力，强化弱项

从上文第二、三学段细化的目标与内容中，我们可以比较容易地聚焦三大语用能力：一是识字写字的能力，二是对标点、词语、句子的理解运用能力，三是积累优秀语段及诗文的能力。

值得一提的是，这些年，一些平时比较容易忽略的语用能力越来越受到重视，如书写能力的检测。在浙江省教育厅教研室提供的20份四年级期末卷中，有15个县市都对此项内容进行了考查。检测的形式主要为以下三种。

一是提出要求型。

二是设计任务型。

三是提示与任务并存型。

另外，在分数的设置上，15份卷子中对这项内容的考查分值最少的2分，最多的8分，平均达到5.7分。形式多元，内容丰富，分数值提升……在这样的检测中，对书写能力的重视性也就可见一斑了。

（二）创设语境，提升效能

张志公先生曾经在他的《现代汉语》中提出“语境”的重要性，他认为，在语文学科的教学和学习中，必须树立语境意识，才能让学生更准确、更深远地把握文本的含义，也才能在阅读与写作中准确地表情达意。因此，在语境中考查语用能力，联系生活来运用这一能力也就成了命题时一直采用的方法。

1.识字写字能力的考查

对比“看拼音写词语”和“选择正确的读音”这两项内容，可以发现，两项内容的前者都是对知识是否掌握的一种检测，而后者除了知识再现外，又将词语的运用、情感的激发同时融合在一起，真正达到了“积累与运用”的能力要求。

2.查字典能力的考查

从以上两题可以看出，从单纯的知识掌握、理解词语到真实还原字典情境，突出了在语境中理解体悟，解决问题，在这样的过程中，学生从机械记忆到灵活品悟言语，运用能力得到提升，真正体现了语文是一门实践性课程的性质，体现了语文的生活性、开放性。

3. 词语积累的考查

与前者纯粹的回忆旧知相比，后者的命题则要求学生在回忆旧知的基础上，将旧知融入具体语境中进行辨析、整合、提取，直至运用，这样的过程不仅使语言的积累得到了内化与外显，也使学生的思维得到了训练与提升。

4.积累优美语句段能力的考查

两个例子，两种完全不同的考查方法，前者考查记忆能力，后者则考查学生的语言运用能力。在这样的考查中，学生收获的不仅是知识，还有生活的哲理与情趣。相比之下，后者在语境中考查语用能力的方法更值得提倡与学习。

三、着眼发展，凸显命题价值

语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考查学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。命题作为评价手段中的一种，要让教与学得到和谐发展。

（一）命题研制引导教学理念转变

在对20份四年级期末卷作统计与分析时，我们发现有的卷子将“口语交际”和“好书共享”纳入到“积累与运用”题的考查范围中。细细思量，不难感受命题者的良苦用心。命题者将这两项内容归类于“积累与运用”范畴后，教师就能清楚地认识到“口语交际”与“课外阅读”的重要性。用这样的命题来引导教师教学理念的转变，完全凸显了命题的引导作用。

（二）命题研制引领教学方式转变

在命题研制使教学理念得以转变的同时，也使得教学方式不断地变化。从对古诗《四时田园杂兴》的命题与教学的对比中，我们可以看出。

（命题一）

这样的命题，考查的是学生对诗人、对内容、对诗意的记忆。在这样的命题导向之下，教师是这样展开教学的：（1）通过简介，学生初步了解诗人；（2）抓关键字“兴”，理解诗题意思；（3）借注释，运用机械的方法逐字逐句理解诗意；（4）在思考诗人写作目的的过程中，学生体会诗情。

课后，教师要求学生不断地抄写、背诵、默写。如果没有达标，还会不断重复这样的机械性的训练过程，以确保学生在考试中不会失分。这样的扩大化的机械性学习，带给学生的不是兴趣，不是能力的提升，而是更多的负担与压力。

如今，在“积累与运用”检测中，越来越多地出现这样的题目。

（命题二）

這样的命题，考查的是学生的记忆、想象、领悟以及运用能力。这与《课程标准》中“在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”这一要求是完全吻合的。在这样的命题导向下，课堂教学有了质的改变。同样的《四时田园杂兴》，教师是这样教学的：（1）由《中国诗词大会》引导学生发现七言，抓关键词“兴”了解诗题；（2）自由反复读诗，夯实基础，感受古诗节奏之美；（3）再读诗歌，借注释想象画面，在重点句的交流中引导学生感悟诗情；（4）反复诵读，积累成诵；（5）出示田园图片，引导学生运用积累，给古诗配画；（6）拓展阅读，激发学生学习其他几首《田园四时杂兴》的兴趣。

课外，教师还会组织开展各种诵读会，让学生诵诗、品诗，甚至演诗、创诗。

从命题一到命题二，从单一、机械地考查学生记忆能力到考查学生记忆、理解、想象、品悟、运用等多元能力，从关注分数到着眼学生的兴趣激发、方法习得、能力发展，教学目标不再相同，于是便有了教学行为上的变化与发展，也正是因为有了命题、教学案的改变，才使教师主宰的课堂变成学生的学堂与乐园。

命题者要着眼发展，使命题的功能与价值尽可能凸显，并与教师的教、学生的学融合在一起，做到学、教、评高度一致，同生共长，这样的命题才是成功的、精彩的、有效的。

（浙江省嘉兴市秀洲区教育研究和培训中心 314000）