高中音乐鉴赏课教学浅探

孟丹

摘要：《高中音乐课程标准》将突出音乐特点，加强学科综合作为基本理念之一，发挥在学校教育中音乐作为人文学科的作用，增进学生文化素养，这不仅体现了音乐审美的价值，而且也体现了音乐作为人文学科的价值。在音乐教育实施中，综合应以音乐为教学主线，以多媒体为教学手段，通过具体的音乐材料构建起与其他学科的联系，从而激发学生兴趣，丰富课堂内容，使学生真正参与其中，掌握更多知识，提高学生的综合素质，培养出知识深厚、视野宽广、富于创新精神、具有高尚情操的优秀人才。

关键词：《高中音乐课程标准》；基本理念；学科综合；多媒体

正确理解《高中音乐课程标准》，适应当前高中教育整体改革，改善高中音乐鉴赏课堂自身建设。高中音乐课程结合社会的发展、当代高中生的實际需求，充分利用多媒体，注重和其他学科之间的融合，调动学生自主学习。

一、正确理解《高中音乐课程标准》

《高中音乐课程标准》（以下简称《标准》）将突出音乐特点，加强学科综合作为基本理念之一，发挥在学校教育中音乐作为人文学科的作用，增进学生文化素养，这不仅体现了音乐审美的价值，而且也体现了音乐作为人文学科的价值[1]。

高中音乐教学应充分利用多媒体在视觉、听觉两方面带给学生心灵上的震撼，同时还要注重音乐课与其他学科的综合。综合包括音乐与政史地、舞蹈、美术、诗词等其他学科的综合。

在音乐鉴赏课教学活动中，课堂以多媒体为教学手段，以课本、教材为教学主线，将具体的教学内容与相关学科知识融合，拓展学生视野，更好的完成教学目标[2]。

二、充分运用多媒体调动学生积极性

多媒体是文字、图片、照片、声音、动画和在影片等多种形式的综合。在音乐鉴赏课中，恰当使用多媒体，不仅提高了学生的学习兴趣，又有利于教学目标的达成。

比如在音乐鉴赏课中，教师经常是带着一个随身听走进课堂，教学媒体贫乏，学生上课单调、乏味，学生不感兴趣，注意力分散，课堂教学没有效果。而各种优美的影像，充满趣味的文字、图片却能吸引学生的眼球，主动的去探究课堂内容，自主的欣赏音乐作品，这样在教师的引导下，学生主动去感受音乐情绪，体验音乐的同时产生丰富的联想和想象，进而激发起表现欲、创造欲。

我在教育教学的过程中，上过一堂中国通俗音乐课，其中首次用到了多媒体，一堂课下来，既完成了教学任务又受到了学生的欢迎。在课前准备的过程中，我首先了解了中国通俗音乐的历程，并且找到了相关的视频、音频文件，在播放教学幻灯片时期，学生目不转睛的关注，自然的进入了听课状态，课堂达到了前所未有的教学效果。

在音乐鉴赏教学中，音乐鉴赏课可以借鉴政史地、文学等其它学科的知识，帮助学生了解作品的创作背景。这样在学习教材知识的同时，为音乐教学提供了更大的空间，给音乐鉴赏课堂注入了新的活力。

例如，著名作家叶文玲曾说过“音乐和诗是天然契合的艺术”，由此可见，音乐与诗的关系是多么密切。音乐与文学的关系也是如此，根据文学作品创作的音乐作品，我们经常看到。如《卡门》、《罗密欧与朱丽叶》、《梁山伯与祝英台》等。虽然音乐不是对文学作品的再现，却能使作品中所蕴含的情感与精神得到升华。在讲解这类作品的时候，对原著的了解程度，直接影响到对音乐作品的理解。

比如，在汉族民歌新疆音乐课程的学习中，可以先带领学生了解新疆的气候特点，那里昼夜温差大，其中有句俗语这样说“搂着火炉吃西瓜”。这种典型的大陆气候，使新疆盛产水果，是著名的水果之乡。这在很多的新疆音乐作品之中都得以体现。比如《大阪城的姑娘》歌词中，说到“大阪城的石路硬又平啊，西瓜大又甜。”同时新疆还是歌舞之乡。新疆人民能歌善舞，热情好客，民歌浩如烟海。在日常生活中，经常用歌舞来表达情感。

再如，“建筑是凝固的音乐，音乐是流动的建筑”这句话也说明了建筑和音乐有着相通之处。

当然，在音乐鉴赏课中要以教材内容为主，涉猎的其它学科内容为辅，相辅相成。

三、高中音乐课与其他学科的融合

学科之间的融合，使学生深刻理解音乐作品。

教材中音乐作品，我们以《松花江上》为例，看作品中如何体现音乐与政治、历史、地理学科的融合。

《松花江上》作于1936年。这首悲壮的战歌，给人以向前推进的、具有中华民族不可辱的气概和力量。是我国抗战歌曲的代表作品之一。“西安事变”前，词曲作者张寒辉正在西安二中教书。当时呈现在西安街头的东北官兵和大批的东北逃亡者的惨痛景象，深深触痛着他的心弦，于是便谱写了这首感人肺腑的独唱曲。“西安事变”爆发后，城里已经到处可以听到《松花江上》的歌声，由于它唱出了全国人民抗日的心声，所以迅速传遍全国各地。这首歌的产生正是社会历史背景的产物，也正体现了音乐作品与政治、历史的融合[3]。

《松花江上》第一部分有两个乐句，第二乐句是第一乐句的变化重复，旋律以反复咏唱的方式引申展开，描述了东北家乡物产丰富，富饶美丽。这里交代了作品的地域、物产情况，也就是音乐与地理的融合。学生在整体、全面的创作背景下，更好的理解作品，对作品的情绪处理更加准确。达到更好的教学效果。

教材中的音乐作品《蝶恋花·答李淑一》是一首苏州弹词开篇，编曲者赵开生选用毛泽东同志的词，表达人物的思想感情，极为恰当。毛泽东同志的词是现实主义和浪漫主义的有机结合。这首评弹开篇的音乐优美抒情，细腻委婉，气魄宏大，尽情的抒发了原词的精神内涵。这正是体现了音乐与诗词的融合[4]。

四、结语

高中音乐鉴赏课教学以学生为主体，以审美为核心，根据学生发展需求，注重学科综合，配合多媒体教学手段，丰富课堂教学，提高学生兴趣，更好的完成教学目标，为每个高中学生音乐文化素养奠定基础。

英国作家培根说过：“史鉴使人明智；诗歌使人巧慧；数学使人精细；博物使人深沉；伦理之学使人庄重；逻辑与修辞使人善辩”。在《高中音乐课程标准》指导下，贯彻落实音乐学科综合这一理念，激发学生的参与和探究，完善课堂教学，进一步培养富有高尚情操的优秀人才。

参考文献

[1] 刘希海.浅谈音乐与学科文化在教学中的整合与实施[J].维普资讯网2007，（11）.

[2] 李陶亮.浅谈高中音乐欣赏教学与学科综合[J].论文在线，2006，（8）.

[3] 郑文淑.音乐与相关文化教育[J].中国音乐教育，2007，（2）.

[4] 谢珣.多媒体课件在音乐教学中的运用与制作[J].中国论文下载中心，2006，（12）endprint