基于多元教学模式的“软件工程”课程改革研究

郭强

[摘要]伴随科技与社会不断发展，教学资源与方式多元发展，传统黑板字教学模式渐渐淡出人们视野。结合多媒体、网络与其它教学资源与手段，对教学过程加以优化，带动教学水平提高，这不但是教育政策强调的，还是时代发展必然要求。对传统教学模式进行改革，多举措、多渠道展开教学，可以让老师和学生沟通更加频繁，调动学生积极性，激发学生主体地位达成。虽说如今低年级教学还是沿袭黑板教学形式，但在各大高校中，主流教学已经渐渐演变为多元教学模式，这也是对传统教学的很好替代。基于此，本文接下来便针对以多元教学模式为基础“软件工程”课程改革进行一系列相关研究，希望可以对培养出更多国家与社会需要的应用型人才会有所贡献。

[关键词]多元教学模式；“软件工程”；课程改革

前言

伴随我国社会经济迅猛发展与教育体制不断成熟，我们可喜的看到素质教育也越来越受到人们重视。国家全面促进素质教育发展同时，教育业也力争培养更多综合素质人才。想要培养适应国家与社会发展，创新力强素质高应用人才，我国高校教育在未来发展过程中便应当对引用先进教学模式更加引起重视。多元教学模式是以语言学和多媒体为前提发展起来的，它是指把超过两种教学模式有机结合的一种教学模式，它重视学生主体性与教学多元化，注重科技进步生成各类新型沟通交流和媒介传播形式应用于课程当中，并主张不应疏忽多媒体对于学习重要作用。所以，基于多元教学模式的“软件工程”课程，为一类新型教学手段，能对学生多感官加以刺激，为学生学习提供动力，帮助学生收获更加理想的学习成绩。

一、传统教学模式存在主要问题

“软件工程”为计算机系专业学生基础必修课程，现如今教育体系当中，学生掌握知识主要依赖教师传授。传统“软件工程”教学模式理论方面注重基本知识传授：教学原则方面注重教学系统性、巩固性与直观性；教学方法方面注重学生提前预习、教师传授与学生反复记忆；教学组织方面选取填鸭式教学模式。该注重知识单线注入与忽视学生思维能力培养，无法很好激发学生学习积极性，使得教学效率非常低。目前我国高校“软件工程”传统教学当中有如下问题体现比较突出：

（一）教学内容重视理论轻视实践

当前“软件工程”教学过程中普遍重视理论知识传授，虽说偶尔会有一些案例加入进去，还有些依照任务导向、工学结合要求做出一定变动，但是更多流于形式、注重做表面文章而轻实质，使得实际课程内容同传统教学并无太大出入。特别针对“软件工程”该门课程，其属于工程学和软件专业融合应用型复合学科。目前国际化进程不断加快，导致软件工程领域竞争日渐趋于白热化。基于新经营与市场竞争环境当中，软件工程行业与企业也更加需求对软件及工程专业知识都融会贯通的新型人才。想要满足市场快速发展对“软件工程”精英的需求，要求学生务必成为掌握多元知识的复合型人才，而这对于我国软件工程产业未来发展也是具有较大实际价值的。但是，当前“软件工程”教学整体看起来还是存在重视理论轻视实践的情况，而且教学内容和实际工作也有很多出入，这也是导致“软件工程”教学大部分是对概念与理论的阐述，而缺乏实际操作能力传授，很难跟上国际“软件工程”飞速发展的脚步，也无法做到对学生相关能力的培养，更无法让学生成为新兴社会与国家需要的人才的主要原因。

（二）评分方法单一

“软件工程”结合传统闭卷考评办法，平常成绩占据总体30%的份额，而期末考占据总体70%的份额。平常成绩又为出勤与完成实验情况与完成作业情况三项之和。授课老师凭借对不同考评内容给予不同权重对学生对于此门课程掌握程度的考核，主要考评学生对于课程基础知识理解情况。这种考评方法虽然对学生理论知识学习效率具有一定考核效果，但是对学生动手操作能力提升却并没有很大帮助，同时对学生软件研发积极性也不具有激发调动作用，所以实则对学生全面成长、发展是不利的。

二、以多元教学模式为基础课改新模式

结合以上问题，“软件工程”相关教育人员由不同层面出发，对“软件工程”课程加以改革，总结起来具体有下述几类教学方法方面的改革：

（一）教学内容的多元化

学习理论知识对于学生未来更深入学习具有很好基础作用，因而在学习“软件工程”过程中也同样应当重视理论与技能的双向培养。学生不但应当具备软件开发能力，还需要对软件理论知识加以精通，尤其对如何依据工程化方法对大型软件进行系统设计、测试、实现与维护等，内容包含有软件研发理论与技术等，还有掌握已有工具与系统等。而想要更好贯彻多元教学模式可以主要从以下几方面着手：一是在将案例带入教学内容中。教师教学时将理论和实践有机结合，引入实际例子，把抽象知识内容和具体生动案例结合在一起，使理论教学更具趣味性、艺术性与形象性，也让学生对抽象原理有更深入的解读，使教学效率大幅提升；二是教学内容适时更新。最近几年，软件技术、原理等发展迅速，很多与时俱进软件涌现出来，而现如今教材虽说也快速更新，但是更新速度与软件行业发展却是不配套的。所以，教师讲解理论知识时，除要将相关原理知识教给学生，也需要最前沿技术等传达给学生；三是课件多元化。结合多媒体教学，将声频视频、图片动画等元素融人课件当中，让内容更富生动与丰富；四是借助小组讨论形式教学。不论小环节还是大环节，让学生亲身参与其中，可以对自身观点畅所欲言。通过课堂讨论与分析实验，让理论和实践贴合的更为紧密，抽象知识更加具象化，使学生掌握知识自信感与积极性不断增强。

（二）考评多元化

传统考评方式越发不能体现学生软件开发等实际操作能力，而且和多元教学模式也越发不配套，为此采取多元化考评方式才是科学有效的，考评环节应当包括笔试、设计课程、角色扮演与项目总结等诸多方面。为此，评分比例可考虑按如下几方面安排与改进：一是笔试可规划占据整体成绩35%的比例，主要针对学生理论知识掌握与学习效果进行考核；二是课后的角色扮演占據整体成绩15%左右的比例。教师按照学生角色扮演表现给予评分，按如下三部分取得平均值：即整体项目成绩、自主完成文档成绩、小组其它成员完成文档平均成绩；三是项目总结与心得体会比例也大约占据15%左右。按照学生软件研发时撰写收获教训或经验成长报告，小组成员构建开发日志情况互相评分，以此作为整体考核成绩的第三部分。根据以上三项考评成绩，基本可以对学生理论与实践综合发展情况给予一个相对客观公正的评价。

结语

综上所述，对多元教学模式进行应用应当多种因素共同考量，该时期教学重点与目标应当清楚明了，方法与步骤还有所采取媒体与资源一定要与实际联系在一起，而不应该生搬硬套。特别选取教学方法方面，应当考量使用有效合理的教学方法。各讲解环节老师都要精于结合各种模式特征，对它们进行协同调整，以对教学模式进行科学配置。与此同时还需要考量作为教学主体的学生是否可以接受，无形当中将知识点同丰富多媒体课件贯穿起来。当前诸多高校对“软件工程”教材编写利用多元教学模式的编写办法，其中内容包括有音频视频、图片或图表等，这对多元教学模式实施也十分有利。把多元教学模式普及拓展到更多高校“软件工程”课堂中对学生综合能力可以很好地进行开发。但是想要灵活自如应用还需要在教学设计方面多下功夫，也需要更多教育人员多多为此下功夫。endprint