德育课教学中加强高职护生人文素质的对策

邢玉兰

摘要：“健康所系，性命相托”，医学人文教育是医学教育中不可或缺的内容。本文结合高职护生做人、做事等方面的特点，从德育课的教学目标、内容以及方法入手，有针对性地加强高职护生的人文素质教育，以提高其人生境界，塑造其理想人格。

关键词：人文素质教育；德育教学；高职护生

一、人文素质教育的内涵

人文素质也称文化素质，是一个人内在精神和外在气质的综合体现。人文素质教育是将人类优秀的文化知识，通过知识传授、环境熏陶以及自身实践，使之内化为人格、气质和修养，形成人的相对稳定的内在品格。人文素质教育的目的主要是引导学生如何做一个拥有完美人格的人。

二、加强高职护生人文素质教育的必要性

“健康所系，性命相托”，医学人文教育是医学教育中不可或缺的内容。学校的首要使命是培养学生的灵魂和思维，然后才是培养学生的知识和技能。对于医学院校的学生来说更是如此，因为他们服务于人的健康和生命。

1.加强人文素质教育是社会对学生的要求，是做人的需要

人文素质是决定学生内在精神的最主要的因素之一。学校最重要的是引导学生学会做人，而人文素质教育是基础。爱因斯坦在《论教育》中指出：“从学校走出来的不应该只是一个专家，而应该首先是一个和谐的人。”而提高高职护生的人文素质，培养高职护生关爱生命、关怀平民的医学人文态度，才能使医学职业的崇高性得到充分体现。

2.加强人文素质教育有利于专业素质教育，是做事的需要

人生在世有两件事，一是“做人”，二是“做事”。人文素质教育主要是教学生如何“做人”，专业素质教育则是教学生如何“做事”。如果学校教出的学生只会“做事”，而不会“做人”，那将是学校教育的缺失。人文素质教育和专业素质教育并不冲突，是为了弥补对学生“做人”教育的不足。

3.加强人文素质教育符合护士职业的特点，是护士职业的需要

医学模式的转变，要求护士在临床工作中重视整体护理以人为本，强调以病人为中心。现代护士不仅要具有扎实的专业基础知识、过硬的操作技能，还需要具有渊博的人文学科知识，能系统地运用护理学、心理学、美学、人际沟通、生物学等专业方面的知识和技能，符合整体护理的需要。

三、在德育课教学中加强高职护生人文素质教育的对策

笔者通过多年的教学实践，认识到德育课教学在人文素质教育中的作用是不可低估的。

1.利用德育学科优势，加强对高职护生世界观、思维能力的培养

部分高职护生认为德育课是知识陈舊、语言僵化的代名词。哲学不应因“有用”和“无用”而被人们有所取舍。纵观世界历史，一个民族可以因为物质而获得他人的羡慕，但是真正能够令他人由衷尊重的，只有智慧。哲学“无用”，是因为它无法生产让人看得见、摸得着的物质财富；哲学又是“有用”的，是对生活的洞察，是世界观的养成，是对思维能力的培养。

2.利用德育学科教育，提高高职护生的人生境界

知识技能是“做事”所必备的，人格的培养、情操的陶冶、品德的磨砺和人文精神的培养，则是做一个“真正的人”所必需的。教师可以在德育课教学中向高职护生介绍优秀历史人物的精神与情怀，例如：范仲淹遭贬后的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情怀；鲁迅的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的奉献精神等。教师可以组织高职护生走进医院、养老院等，进行志愿者活动，使护生在活动中体验生命的珍贵和为人服务的奉献精神，把理想责任同护理实践结合起来，懂得“做人做事”的道理。

3.在德育课堂教学中培养高职护生人文素质的切入点

（1）从知识、能力和情感出发设立教学目标，使人文素质教育落实到教学中。教师要通过教学把知识学习、情感体验和技能培养有机结合，引导高职护生体验并追求真善美的精神，使其感悟生命的意义和生活的真谛，培养高职护生爱的能力。高职护生未来的服务对象是有情感、有血有肉的人，对生命的珍重和热爱，是其“做事”的前提。

（2）在教学内容上挖掘人文素质的因素、观念，彰显德育教育的意义。哲学蕴含着丰富的人文因素和观念，这些人文因素既有显性又有隐性，需要教师充分挖掘。例如：教师可以讲解古代诗人屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的人生追求，把哲学同中国优秀传统文化相结合，对学生进行爱国主义教育；在讲到意识的本质时，教师可以引用陆游的“零落成泥碾作尘，只有香如故”，以及毛泽东的“待到山花烂漫时，她在丛中笑”；在讲到矛盾时，让高职护生欣赏陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”，思考像世外桃源一样的没有矛盾的社会是否存在。教师将哲学同中国优秀传统文化相结合，让高职护生从诗词欣赏的角度美化自己的情感世界，净化自己的心灵。

（3）转变教学理念，不断探索，在教学方法上渗透人文素质。

在教学实践中，教师的教学方法要设计得人性化、人格化、个性化，形成自己的教学风格。第一，讲授与自学提问法相结合。教师要在学生自学的基础上，通过讲授，展现知识结构，明确重点难点，在教学中注意不能以讲授代替其他方法，也不能用其他方法代替讲授。第二，运用讨论、辩论和小组商谈的方法。教师设计问题，护生发表个人看法，共同研究、思考，得出正确的结论，培养护生独立思考的创造性思维能力和合作精神。在哲学教学中，教师要抓住人类永恒的话题，如什么是人、你的理想是什么、如何对待金钱等问题，引发护生的讨论，让课堂成为师生交流思想的场所。在讨论和交流中，锻炼护生的语言表达能力、说话的技巧。这是人际交往的必备要素，是护生做好护理工作、减少医疗纠纷的有效途径之一。第三，利用音乐、影像等素材，采用情境教学法对理性的内容进行情感包装。教师要营造出有一定感染力的氛围，找到护生理性与情感的交融点，感染、净化、丰富护生的心灵。教师创设的教学情境要关注护生已有的认知水平、思维特点和情感体验，侧重让护生参与到情境中。教师在讲到人性问题时，引导护生看电影《泰坦尼克号》，讲述发生在一百多年前的凄美故事，让护生从文学艺术作品的情境中感受人性美；在讲到人生价值时，以学生的心理和职业为核心，展示中国妇产科的奠基人林巧稚医生七十年前的中英文手书、美得让人惊叹的病历，使护生感受其医术的高超和医德高尚的人格魅力，感悟“大医有魂”人生境界。第四，谈体会，形成小论文、课件，并进行成果展示。教师要将学习成果在班内展示，给护生提供展示自己才能的平台，促使思想大碰撞、资源大交流。通过说、写的形式，护生的思想得以升华，语言表达能力和写作能力得以提升，这是做好护理工作必备的能力。只要具备一定的专业知识就能“做事”，但只有具备像医学大家那样的职业意识、工作责任心和敬业精神，高职护生才能“做好事”。

参考文献：

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