农村高中数学学困生有效转化案例分析

刘玉文

[摘 要]我们知道，没有人一出生就被烙上数学学困生的标志，任何一名学困生都有其产生的根源。因此，教师要善于抓住每一名学困生的特点及成因，有针对性地制定一些转化策略，努力促其逐步转化。文章通过对一个具体案例的分析，以点带面，对农村高中数学学困生有效转化的途径和方法进行探讨。

[关键词]农村高中；数学学困生；案例；转化分析

[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）36-0066-02

高中数学学困生是指智力正常，身心健康，但数学学习效果低下，屡次考试均不能达到普通高中课程标准要求或学校要求水平的，并且能通过合理的教育教学手段转化的学生。通过观察、访谈、询问、调查等，发现学生学习产生困难的原因各不相同且是多方面的，转化也是因人而异的。本文通过对一个具体案例加以分析探讨，从而达到抛砖引玉之功效。

一、数学学困生的成因分析

1.学困生基本情况

陈某，男，高一（1）班学生。自控能力差，上课时总是管不住自己，爱做小动作；不会主动思考，遇到困难消极对待；作业马虎混乱，解题时不按一定的步骤和法则，思路不清；自学时找不出问题的重点和难点。该生是独生子，其父母均为农民，父母对其要求过高，期望值过大。母亲为家庭主妇，平时忙于家务、农活；父亲从事个体经商，很忙，且常酗酒。

2.学困生的成因分析

（1）基础知识薄弱。连基本的计算都不行，如初中已学过的简单的一元二次方程他都要解很长时间，还不一定对。理解、掌握数学知识特别是一些抽象的概念困难较大，如高中数学第一册中的集合、函数定义都比较抽象，他对这些抽象概念根本不理解。平时投入精力不多，对当天应掌握的数学知识不能及时复习、理解、巩固；不懂又不问，长期的积累造成基础知识薄弱，严重影响后继学习。

（2）学习习惯差，不能掌握正确的学习方法。该生预习、听课、复习、作业等环节都跟不上，不会预习，听课思维迟钝，知觉的选择性较差，注意力集中的时间较短，作业错误连篇。解题过程杂乱，没有逻辑性，表达能力差，记识速度较慢，一个诱导公式要记好长时间。缺少对数学内容的研究和练习后的整理與反思，学习出现问题不及时解决，学习被动。

（3）缺乏学习数学的兴趣，学习意志薄弱。陈某对学习数学没有兴趣，上课盼下课，上学盼放假，求知欲低，意志薄弱，特别对于那些抽象性较强的数学概念、定理的学习，更是难上加难。一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐的题目就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，缺乏调整心态的能力。

（4）自卑心理严重，缺乏自信心。由于长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他内心深处很自卑，认为自己不行，不愿意接近教师，对教师缺乏信任或对教师敬而远之、敬而怕之，很少主动提问和回答问题。失败使该生感到学习数学很枯燥，情绪低落，心理脆弱，易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心。

二、转化策略

1.培养自信心和自尊心，获取有效转化

自信心和自尊心是学生进步的动力，对这样的学生，根据他的心理特点，应给予充分的尊重、理解和信任，保护他的自尊心，捕捉闪光点。比如表扬他的字很工整；做对了一道难题；和同学关系处得好，人讲义气、豪爽；对公益活动特别积极等等。使其形成积极的情感体验，感到做了好事或有了进步有人承认、有人夸，逐渐树立起自信心和自尊心。

2.加强学法指导，解决转化症结

普通高中课程标准明确指出，教师要指导学生改进学习方法，教会学生会学。数学学困生的主要症结就是“不会学”“不知道怎么学”“不知学什么”，也就是学不得法。此时，作为教师，要在了解掌握其思想、性格、兴趣和已有水平等实际情况的基础上，从预习、听课、复习、作业等环节入手，进行必要的学法指导，并督促其落实。

3.合理弥补知识缺陷，力争转化无缺口

根据陈某的特点，弥补知识缺陷的工作应该本着长计划、短安排、重点详补的原则来进行。既要补现在学的东西，还要结合他的实际情况有针对性地补充一些以前他缺漏的东西，以使他的基础打得尽量坚实一些。其他一些应该掌握而未掌握的知识可以分散到教学中去弥补，妨碍学习新知识的内容可以在课前补，有些初步了解了，但未形成熟练技能的知识，结合新课后的练习去补。这样可以逐步补上以前欠缺的知识，便于接受消化。

4.配好同桌，达到互帮互助中转化

班集体中每个学生都有不同的长处、短处，我采取“一帮一”对口帮扶的方式，在转化该生方面起到事半功倍的效果。同龄人在一起，关系是平等的，交流具有亲切感。两个信得过的同伴在一起，学习上取长补短，劳动上、生活上互相帮助照顾，性格、思想上互相影响……慢慢地，他就能走上自主学习的正轨。

5.注重分层教学，实施课堂重点转化

课堂是转化学困生的主阵地。很多学困生在数学课上不能集中精力听课，因此教师可采取分层教学的方法，及时吸引、鼓励学困生，让他们也能关注课堂，认真听课。比如，当教师引入一个定理的时候，可以结合生活中一些常见的例子，提高学困生学习的兴趣；讲解例题时，教师应该循序渐进，由浅入深，这样学困生就容易理解刚讲过的知识；布置课堂练习时，教师可以选择一些有梯度的题目，先让几个比较上进的学困生来完成简单的练习题，我坚持面批，发现问题及时纠正，若有进步，及时给予表扬和鼓励。

6.重视与家长沟通，做到家校配合转化

通过家访、电话、开家长会等形式经常性地与家长沟通交流，教给家长“赏识”及“期望”等教育方法，并请家长关注其学习、生活、思想等情况。工作再忙也要抽出一定的时间与孩子聊聊，改掉一些自身不良的习惯，成为孩子的好榜样。

三、转化效果

经过一年多的精心辅导、耐心转化，陈某渐渐对数学有了兴趣，运算能力有了一定的提高，考试成绩有了很大的进步。高一第一学期数学期中考试56分，期末考试85分，第二学期数学期中考试72分，期末考试91分。我为他感到高兴，他自己更开心。课间他与我交流，有时问问题，有时找我聊天，也能够主动来问家庭作业。他不再排斥学习数学，自觉预习，会记公式，上课能专心听讲，会做笔记，也从未抄过别人的作业，解题有条理，书写基本规范。自信心在他心里慢慢滋长，虽然与优等生有一段距离，但跟他自己以前比已有翻天覆地的变化。

四、反思体会

（1）从这个案例中我感觉到，不管学困生的形成原因是什么，教师在对其转化的过程中只有把好学困生的脉，理解学困生心理，才能对症下药，有效转化。并且要通过对一个学困生的有效转化，以点带面，带动、促进其他学困生的有效转化。

（2）在学困生的转化中，虽然取得了一定的成绩，但与自己投入的时间、付出的精力还是不成比例的。这可能是我的转化方法缺少理论的支撑和指导，因而缺少更有针对性的措施，这是我以后进一步努力的方向。

总之，世上无难事，只怕有心人。只要我们用真心、用爱心、用耐心去对待每一名学困生，遵循教育规律，“反复抓，抓反复”， 因势利导，使其始终维持不断前进的势头，学困生一定能够得到有效转化。

（特约编辑 斯 陌）endprint