电工电子课程问题中心教学模式探析

杨宇+孙红亮+王江为

摘要：基于问题中心的教学模式改革能使学生由被动接受者转变为主动学习者，从“要我学”向“我要学”转变。本文从“问题中心”这个基本概念出发，首先从心理学角度阐述了问题中心的含义，并将问题中心这个心理学概念与教育教学工作相结合，以电工电子学课程为例，具体阐述了问题中心教学模式的运用策略，最后总结了教师在问题中心教学模式中应发挥的作用。

关键词：问题中心；教学模式；策略运用；作用地位

传统的教学方法主要有启发式、学导式、互动式、研讨式等。问题中心教学模式最突出的特点是将探索性学习贯穿教学始终，学生在教学中扮演教学活动主体的角色，教师则起到点拨、引导的作用。本文以电工电子课程为基础，探究问题中心教学模式在本课程中的应用。

一、问题中心教学模式的基本理论

心理学研究表明，人类历史发展的进程就是人们利用自身的创造力发现问题、解决问题的过程。“问题”一词始终贯穿人类发展的主线。人类作为历史的主体人，会遇到各种各样来自自然和社会的理论问题和实际问题。当人们遇到问题时，会感到困惑、焦虑，同样也会因此积极运用自身所拥有的一切物质条件和精神条件，产生探索问题、解决问题的心理状态并最终解决问题，这就是心理学中的问题意识。即遇到问题，积极展开思考，寻求合适的解决方案。当一种方法解决不了问题时，人们就会再次展开思考，寻求其他解决问题的方式。人们正是在问题意识与思考的推动下，不断寻求解决问题的方法，发挥主观能动性。

青年时期是一个人一生中精力最充沛、最具创造性的时期。此时的青年身心发展已接近成熟，有想法，敢质疑，敢想敢做，不受心理定式的束缚。当他们遇到问题时，便会积极认识、分析并加以解决。这种基于“问题”思维的特征，为他们积极发挥主观能动性提供了非常好的条件。教育的核心问题就是教会学习者思考，使其学会运用理性的力量，成为一名更好的问题解决者。而问题中心教学模式正是基于这一目的而开展的，以充分调动学生的学习主动性、使其成为学习主体为目的的教学方法。

二、问题中心教学课堂的主要特征及地位

维果斯基的社会文化理论和心理学研究都表明，问题中心始终伴随着人的一生，因而在教学工作中，问题中心教学模式也同样有着非常重要的意义。在课堂教学中，问题中心教学模式主要有着以下几个特征：

1.以指導学生自主学习为核心

现代教学管理是弹性的、宽松的、以促进人全面发展和个性释放为目的的开放式教育。教师在教学过程中应把着眼点由“怎么教”转移到“怎么学”上，更加关注学生的学习过程；在教学设计上，要以培养学生的质疑精神、创新能力和灵活运用知识能力为目标，通过指导型、探究型的教学方法，让学生在课堂里交流、讨论，以问题为主线，鼓励学生提出自己的看法和见解。

2.问题中心教学法的问题具有挑战性

所谓“挑战性”，即让学生通过思维加工、实践活动等过程获得答案。这种挑战性问题能够激发学生对问题的好奇心和对解决问题的强烈欲望，使学生产生主动获取知识的意识。问题设置的是否具有挑战性将直接影响学生是否有兴趣解决问题。在生活中，我们常常会发现，问题越简单或越复杂，人们对问题的兴趣就会随之降低。因此，问题的设置应具备开放性、可行性，并与现有认知适当冲突。

3.有意识地培养学生提出问题的习惯

教师要想有意识地培养学生提出问题的习惯，首先，要为学生营造出有利于他们课堂学习的情感氛围。增进学生与教师的交流，拉近师生之间的距离感和压抑感，能够帮助学生在轻松、愉快的气氛中展现个性，拓展学生的最近发展区。只有跑到发展前面的教学才是良好的教学。在这种氛围下，学生的问题意识可以得到充分的发挥和展示，其各种奇思妙想和独立见解就会层出不穷。其次，在理论教学、实验操作过程中，要有意识地培养学生的问题意识。

4.将问题延伸到课外

要从学生的生活出发，引导学生观察生活、了解生活，从生活中提出问题，运用理论教学过程中学到的新知识解决生活中遇到的问题，让学生在生活中逐步认识到课程教学的重要性和学习知识的意义所在。

三、问题中心教学模式在电工电子教学中的实施策略

问题中心教学模式的核心概括起来说是运用“激、导、探、整、用、评”六字法，突出问题的中心地位，构建学习程序，有效实现教学目标。下面以电工电子教学过程中的三相鼠笼式异步电动机课程为例，详细阐述六字法的运用。

1.“导”

“导”是教师在问题中心教学模式中扮演的重要角色，由教师创设问题情境，为学生的学习搭建一个有效的平台。以电工电子课程为例，在讲解第五章第三节三相鼠笼式异步电动机时，首先通过视频、图片等多种直观的方式，让学生在脑海中具备清晰的认识。三相鼠笼式异步电动机在生产、生活中有着非常广泛的运用，而且与我们的生活有着非常密切的联系。这就显著提高了学生的学习积极性，也为进一步介绍该类电动机打下了良好的基础。

2.“激”

“激”是问题的起源，“激”的过程就是使学生建立起学习需求与学习动机之间的关系，用问题激活学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习过程。“激”的实施策略是认知冲突策略。在介绍完异步电动机的用途及应用之后，便过渡到第二部分内容的讲授，即异步电动机是如何转动起来的。在讲授异步电动机转动原理时，笔者运用了一个简单的实验进行演示。实验中，一个铁制的鼠笼悬空放置在一个马蹄形磁铁的中间，当笔者摇动马蹄形磁铁的摇柄时，马蹄形磁铁发生转动。按照常理来说，鼠笼由于是悬空放置的，和外界并没有任何接触，所以鼠笼是不会随着马蹄形磁铁一起转动的。但实验结果恰恰与大家的固有认知发生冲突，与外界毫无物理接触的鼠笼会随着马蹄形磁铁一起发生转动，这引起了学生的兴趣。由于学生对该固有认知的冲突产生了非常浓厚的兴趣，所以为下面介绍鼠笼的转动原理打下了良好的基础。endprint

3.“整”

问题中心教学模式以问题贯穿整个教学过程，使学生能够通过问题实现学习目标，构建完整的知识体系。因此，这就需要学生将问题与其隐含的背景知识进行联系，以达到融会贯通的目的。在上面提出鼠笼发生转动这一与认知发生极大冲突的问题之后，通过总结反思策略，笔者让学生回忆中学物理所学过的左右手定律，从而使学生明白鼠笼的转动是电磁感应现象这个看不见的“手”在推动的。因此，在提出鼠笼是如何转动的问题之后，笔者让学生回忆之前学过的知识，串联整理了学生的知识结构，使学生实现了对知识点的融会贯通。

4.“用”

当学生能运用学过的知识点举一反三并分析、解决问题后，学生的知识将会得到正向增强。由于在前面介绍鼠笼转动的原理时，学生已经逐渐掌握了对问题进行总结归纳的能力，知道了鼠笼转动的关键是马蹄形的磁铁在发生转动。因而在讲解到三相鼠笼式异步电动机转动原理时，笔者提醒学生思考异步电动机的旋转磁场在哪里，以及为什么叫三相异步电动机这两个问题，引发学生思考。有部分学生联想到前面章节刚刚讲过的三相交流电，并猜测与此有关。这说明在教师的引导下，学生能够积极思考问题并初步掌握举一反三的能力。

5.“探”

学生的课堂教学参与程度是课堂教学的关键。问题中心教学模式的核心是引导学生对问题进行自主探究和交流，使其在对问题的主动探究过程中掌握知识结构。在介绍完鼠笼式异步电动机是如何转动这个问题之后，笔者紧接着抛给学生另一个问题，即对于鼠笼式异步电动机来说，转子的转速和定子的转速是不是相等的？并让学生在课堂上互相探讨，大胆说出自己的理由。在探究的过程中，学生从转动原理角度出发，深入思考转子转动和定子转动的关系。以上就是用“探”引导学生自主学习的过程。

6.“评”

问题中心教学模式使学生处于一种不断学习和发展的过程中，能够让学生认识自身的不足和优势，有的放矢地找出缺漏。例如：在教学过程中，在介绍到三相鼠笼式异步电动机的转速调节和转向调节时，笔者提出塔吊可以进行起升速度和回转速度的调节，很多学生却对此不太清楚。这说明学生对生活观察不足，所以应逐步培养学生积极发现生活、观察生活的习惯。

四、总结

问题中心教学模式能否成功有效地实施，关键在于教师对学生的引导作用。要真正做好问题中心教学模式改革，不但需要教师自身有充分的知识储备，做好学生的引领者；还需要积极鼓励、支持和激发学生的个性思维。

参考文献：

[1]王隆平.歷史课“问题中心教学模式”探析[J].基础教育，2003（8）：41-43.

[2]David H.Jonassen. Toward a Design Theory of Problem Solving[J].Educational Technology Research and Development， 2000， 48（4）： 63-85.

[3]郭晓霞.维果茨基最近发展区理论的应用与拓展[D].长春：吉林大学，2007.

[4]余震球.维果茨基教育论著选（第2版）[M].北京：人民教育出版社，2005.

[5]陈青云.问题中心教学模式探究与应用[J].基础教育，2011（3）：35-42.endprint