谈“以学生为中心”教育理念下的大学英语精读课程教学活动设计

张旭

摘要：随着我国大学英语教学改革的不断推进，传统的“以教师为中心”的教学模式已不能满足当今大学英语教学的需求。“以学生为中心”的教学模式逐步成为有效的、新的教学模式。本文以吉林华桥外国语学院大学英语教育学院西方语方向备课组的教学活动设计为例，对本校大学英语精读课程教学情况进行梳理和介绍，努力构建“以学生为中心”的大学英语精读课程教学模式。

关键词：以学生为中心；大学英语精读课程；教学活动设计

一、“以学生为中心”的教育理念

20世纪80年代美国心理学家卡罗尔首次提出“以学生为中心”的认知教学法。认知教学法强调人类大脑的智能作用，把语言学习看作是智力活动，主张语言学习以学习者为中心，让学习者在学习过程中发挥积极性和主动性，通过观察、分析、归纳发现语言规律，掌握语言知识。

二、大学英语精读课程教学的现状

大学英语精读课程教学旨在帮助学生夯实英语基本功，获取听、说、读、写、译的英语基本技能，培养学生的英语综合应用能力。在传统的英语精读授课过程中存在着误区，如把精读课仅仅看成是对词汇和语法的学习，把授课重点放在词汇讲解和篇章分析上，而忽视了对语言运用能力和自主学习能力的培养。在精读课的授课过程中，学生主要依赖教师完成课堂学习。课堂教学以教师为课堂活动的中心。

三、“以学生为中心”的大学英语精读课程教学活动设计

教育部颁布的《大学英语课程教学要求》在第四部分对教学模式做了如下要求：“我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”，“教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，而是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。”

笔者所在的吉林华桥外国语学院大学英语教育学院在近年的大学英语教学改革中一直坚持“以学生为中心”的教育理念，大学英语精读课程的课堂教学活动设计始终以学生为主体。笔者所属的备课组在课堂教学活动的设计方面立足于学生的全面可持续发展，培养学生的自学能力。以《新标准大学英语》（第二版）第一册第二单元The first oyster的课堂教学活动设计为例，备课组成员在教学中努力做到以学生为主体，以教师为主导的教学状态。

1.课前预习

培养学生的自学能力，预习环节起到至关重要的作用。笔者所在的备课组对学生的预习内容有明确要求。学生需要对课文进行充分的预习，预习内容主要包括重点词汇、文章结构、背景知识等，预习形式包括个人和小组两种。对词汇的学习，学生需要借助网络自学平台独立、熟练掌握词的音形意及用法。而对于文章结构和背景知识的学习，学生可以在小组内课前完成。学生需要根据自己的兴趣和爱好对背景知识做搜集和梳理工作并在课前以个人或小组形式进行演讲汇报。这些预习内容的设置锻炼了学生的自主学习能力，培养了学生的自主学习意识。

2.课堂教学

课堂教学是在以教师为主导，以学生为主体的前提下开展的。教师积极创设各种机会组织学生就课文整体、细节进行讨论，开展师生、生生间的互动，从阅读技巧、口语表达技巧及认知能力培养方面提高学生的英语水平。在整个教学活动中，学生不仅需要将自己的情况介绍清楚，而且需要借鉴课文的词句表达不同观点。在此过程中，学生既对课文的细节部分掌握得更加清楚，又逐步提高了语言运用能力。笔者所在的备课组不仅注重向学生传授语言知识与技能，而且有意识地培养学生的批判性思维能力。

3.课后复习

及时进行课后复习能够有效帮助学生巩固课堂所学知识和技能。以往的大学英语教学忽视了課后复习环节，学生的英语学习是不连贯的。笔者所在的备课组注重课后复习，制订了一系列课后作业与复习内容。课后作业包括口头作业、纸质作业、网络提交作业等，学生自主学习平台配有相应的单元测验供学生就学习情况进行自我检测。

四、结语

“以学生为中心”的大学英语精读课程设计，是在以学生为主体，教师为主导的前提下进行的。在整个教学过程中，教师要创造良好的情境，赋予学生空间和时间，有效调动学生的主观能动性，全面提高学生的英语水平，培养学生的自主学习能力。

基金项目：吉林省高等教育学会2017年度高教科研课题“‘以学生为中心教育理念下大学英语课程评价体系研究”（课题编号：JGJX2017D7）；吉林省教育科学研究课题“美国庇护式教学模式（SIOP）在大学英语精读教学中的应用研究”（课题编号：GH170731）。endprint