小学音乐与核心素养

2018-01-23杨群

黄河之声 2018年14期

杨群

（云南省昭通市实验小学，云南昭通 657000）

“核心素养”被置于深化改革、落实立德树人目标的基础地位。我们逐渐认识到，核心素养教育目的，是教师不仅要教书，更要育人，鉴于教育对于一个人未来学习、生活职业的重要影响，在音乐“核心素养”内涵价值探究中，是以促进学生的发展，培养个性品质、人格魅力，提高音乐能力素养为基础的。在此，我依据自己的音乐课堂实践教学经历，结合相应的理论知识，融入自己的体验感悟，得出了以下教学经验，仅供参考。

一、小学音乐与核心素养

（一）什么是“核心素养”

“核心素养”是在社会发展新需求、教育改革新趋势之下提出的新教育理念，是以生为本、基于学生立场背景之下提出的目光更为长远、格局更为宏大的新教育目标，是综合国际教育领域人格理论、学校愿景研究成果上的新升华。

《中国学生发展核心素养》阐述了“核心素养”的基本原则——科学性、时代性、民族性，要求以全面发展为核心，提高包括小学生在内人的文化基础、自由发展、社会参与的能力素养。

（二）小学音乐与核心素养

“核心素养”是与小学音乐教学的三维目标、素质教育目标的联系发展，而非割裂退步，符合新时代音乐教学培养个人音乐素养的新趋势。核心素养的落实大致可以从三个层面着手：课堂改革、课堂教学、教学评价，其中的课堂教学环节是是落实核心素养关键，在课堂教学中以生为主，让学生主动参与教学活动，通过多种方式促进学生的发展。

二、如何在小学音乐教学中提高学生核心素养

（一）转变音乐教学观念

小学音乐教学中依然存在传统音乐教学观念中的落后思想，以唱歌、教授音乐知识、培育品德为主，虽然提倡素质教育下以生为主，在整个教学过程中仍是以教师为主导，对于这些落后的观念需要教师在教学中主动改革。人音版小学音乐教学要求学生掌握唱歌知识，训练音准、节奏，意会音乐形象，感受音乐情绪，以提高学生乐感、音乐核心素养。因此要针对小学生年龄特点，爱玩、爱笑、爱动天性，开展游戏化音乐教学，利用多媒体技术辅助教学依靠声形视图的优势，调动小学生的学习兴趣，主动参与教学。

例如，人音版一年级《好朋友》一课，要求学生初步认识集中音乐标志，用言语或动作表达欢快情绪，以音乐的方式与师生交流，并且乐于参与音乐实践活动。教学过程中注重将音乐知识素养与学生的实际生活相联系，提高音乐素养以增强对生活的理解与感受，在精神上获得满足，从而更好地生活，而不是以教育为教育。

（二）培养音乐学习兴趣

兴趣是最好的老师。音乐课程教学是用心意会歌曲的旋律、歌词，感受创作者所表达某种情绪，修身养性，提高音乐鉴赏能力的过程，获得有效性教学的关键是激发学生的兴趣、调动积极主动性。对于音乐课堂中机械的教学方式、严肃的课堂氛围、过分注重课本知识，导致了小学生对音乐课的反感情况，教师要在以个人过硬的专业知识、独特的人格魅力、幽默有趣的教学方式、丰富多彩的教学形式，提高学生的兴趣。

例如，人音版一年级《拉勾勾》一课，目的是增强学生对歌曲旋律的感受能力，初步学习歌曲的节拍。通过聆听歌曲录音让学生充分感受旋律，可以加入编排的一些动作，让学生边演边唱，调动多种感官参与到音乐教学，在生动的情景化教学中激发学生的兴趣，提高音乐教学有效性。

（三）培养音乐鉴赏能力

《音乐课程标准》明确指出“音乐教育以审美能力为核心，主要作用于人的感情世界，而音乐基础知识和基础技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术中”所以在音乐教学中要注重对学生审美、鉴赏水平的提高。音乐艺术是视听的艺术，凭借一双灵巧的耳朵，聆听感受，这种直观感受需要长期在音乐环境中培养熏陶慢慢形成，在具备了音乐专业素养后，就能够加入自己的见解、感受形成个人的音乐鉴赏眼光，而这种能力素养需要在小学生时期就加以培养。

例如，人音版一年级《你的名字叫什么》一课，为了训练学生的节奏感，在教学中注重学生自主性的发挥，在欣赏过后，启发学生依据自内心的感觉进行编创活动，创造出更多的声音给大家听，展现自己的鉴赏心得。

（四）据差异性因材施教

每一个学生都有自己的性格特点、自己的情感认知。在以班级为单位的课堂教学中，教学面向全体学生，极容易忽视学生的个性，因此，在音乐教学中要注重保护孩子的差异性。针对一年级孩子的天性，以及每一个孩子不同的性格特点，教师应以生为主，倡导合作小组学习方式、游戏化教学。例如，用蹦蹦跳跳的兔子舞、鱼咬尾的方式引导孩子学习节奏、记忆歌词。而对于每一个孩子不同的音乐才能教师要进行认真详细的引导，做的因材施教，使音乐对学生教育的影响有效且长远。

例如，人音版一年级《快乐的一天》一课，聆听《其多列》导入，使学生感受牧童那快乐的生活，营造一股欢快的氛围，让低年级的孩子们在快乐中学习，而对于不同音乐天分、能力素养的学生，可以通过分组学习的方式，让生生之间互相交流讨论，取长补短，提高音乐的能力素养。