浅谈“首调唱名法”在我国九年义务教育音乐课中的惯性运用——以匈牙利1-8年级课程纲要为参照

温丽柔

（广西艺术学院，广西 南宁 530022）

读谱是我国音乐教育活动中最具争议性的一项活动，一种看法认为，音乐读写能力是音乐教育最重要的目标；另一种看法则是认为音乐才是最重要的，而读谱只是项翻译的工具而已，只有记住音乐概念时才有用。读谱系统中又有“固定唱名”读谱法及“首调唱名”读谱法之争。在国内，不管是前者还是后者各有其支持者，正反面间各有所主张的道理，皆不容忽视。

一、柯达伊“首调唱名”的由来

一般学校普通音乐课中惯用七年的固定唱名法，忽然在第八年起改用移动系统的“首调唱名法”，不管在观念上或读谱技能上，皆不易转换成功，因此，常看到有人在五线谱上，针对每个人音符标记数字简谱，而这些数字简谱大多为首调唱名，换言之，一般人用首调唱名较自然，也较易唱准，但又无读谱能力。另外，中国传统音乐本身为首调观念，民间管用的数字简谱亦以首调为基础。诸如这般事实，可见社会大众自然音律的感觉上是偏向首调的。

既然事实如此，何不早在义务教育音乐课中一贯性的令学生早日建立首调读谱能力。持相反意见者，有种种不同的见解与顾虑，诸如首调唱名法不能培养学生的绝对音感等等，其中最大的坚持在于随调移动位置，容易混淆，不易教学，此乃不容否定的一点，但并非无法解决。如果可以解决此问题，相信学校音乐课的教学成果将大力提升。

柯达伊成功的扭转了匈牙利使用固定唱名法的传统，一贯性的运用首调唱名法与其各阶段教学中，建立中小学读谱能力，并扩充至调性、和声、曲式、音感等全方位的音乐学习。其教学的方法与体系，已在全世界引起许多的效应与影响。笔者与此，以柯达伊教学法的理念，提出个人对首调唱名法运用与九年义务教育音乐课中的探索。

二、首调唱名法的特质

关于首调唱名法的起源，根据Grove音乐词典之记载是起源于19世纪中期的英国。原先是英格兰东部市的以为教师在一篇论文中提出的教学方法。但是将这个理念与方法加以具体运用与发扬光大的是约翰科恩牧师，初期他只是为了寻找一套容易教导教会主日学生歌唱方法，在发现之后加以具体运用，并随时在问题产生时做必要的改良（例如使用手号，节奏唱名来辅助）。而逐渐形成一套相当完整的记谱及视谱系统，透过文章的发表与实际的教学，这套方法受到相当普遍的认同，为了更深入的推广这套方法，约翰科恩牧师于1869年辞去教会工作，成立首调唱名学院，全心地投入这个影响深远的推广运动。

1.首调唱名法之Do音，随调而变动更具自然的音乐性，亦除去歌唱者调整升降的麻烦与歌唱音准问题，但须学习移位识谱。

2.长久使用首调唱名法能建立敏锐的调性感，能感应占大多数的调性音乐。至于非调性音乐虽不一定能确定其绝对音高，亦能对音高的色彩有所分辨。

3.首调唱名法每个唱名代表其在调上之功能，而非绝对位置，故易推演各种调式之逻辑及模式，有助于以类比方式，举一反三学习各种调式及曲子中调的结构与动向。

4.对于和声，首调唱名法既能奠基于每个音在调上的功能性。故而普通学生更易于了解各种类推应用的基本功能和弦，进而延伸至和声的进行及曲式的学习。

5.首调唱名法使移调不但在视觉上，在理念上都成为简而易行的相对位置之变动而已，而不再牵扯许多复杂的音程转换。

6.运用绝对音名配合首调唱名兼具相对及绝对音感，理念及技能，使得音乐的学习更周密。

7.首调唱名法中亦会遇到曲中有变化半音之状况，故其并非不学习变化音，只是变化音指的是自然调性外真正的变化音。

8.C大调（固定唱名法）为首调唱名法中一组，学习首调唱名法者亦能使用固定唱名法。

柯达伊在英国访问教学时，对首调唱名的教学效果赞叹不已，最大的原因在于其具有相对音高的特性与调性功能的关系，前者如听觉音感能力的建立，及视觉移调的动向及自然的表现音乐性。杨立梅老师根据其对柯达伊教学法的研究提出，柯达伊认为经验证明。因为唱名不但表现了音高，而且具有了音级的倾向明确，建立了调式基础。

三、结语

首调唱名体系中注意音级之间相对关系，各音级的倾向明确，调式感觉清楚，最接近音乐自然的感觉。在各个不同音级上建立的大小调，统统归结为主音为do是大调和主音为la是小调两种形式，使调式关系，概念简单化。对于在不同调性高度的五声音阶调式，欧洲自然调式，教会调式也容易分析清楚。