海峡两岸义务教育音乐课程标准（纲要）之比较

张严翰 郜锋

（1.首都师范大学教师教育学院，北京 100037；2.太原师范学院音乐系，山西 晋中 030619）

20世纪末，科技的迅猛发展及信息时代的来临，对教育提出了前所未有的挑战，因此世界各地纷纷推动各种教育改革，其中包括文化同源的大陆与台湾。现将其比较，以期可以对大陆音乐教育发展提供参考，为大陆地区音乐教育工作者提供一些启示。

一、绪论

海峡两岸，同根同源。大陆地区与台湾地区受社会发展、历史渊源等因素影响，海峡两岸的音乐教育现状与理念相比较于欧美等国家和地区更为接近。所以，大陆与台湾的音乐教育之比较更具价值。

（一）背景

1.海峡两岸比较教育的数量较少。在比较教育研究中，大陆大多是将英美等教育先进国家作为讨论和研究的目标，纵使这些国家，在各方面皆有许多值得大陆地区学习之处，但不论是历史文化渊源或是自然地理环境来说，皆与大陆相较甚远。而海峡两岸，无论是历史演进或是学术发展，都有着密不可分的关系，因此海峡两岸之比较，教育价值更深。

2.艺术教育正受到前所未有的重视。2015年4月，国务院副总理刘延东在艺术院校调研和座谈时，强调要深化艺术教育综合改革。同年5月教育部艺体司印发《中小学生艺术素质测评办法》，系首部艺术素质评价评量标准文件，同年9月，国务院发布《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，2016年8月和2017年6月，教育部分两次同21省市签署《学校美育改革发展备忘录》，显示出对美育工作的高度重视。

3.科技的不断成熟与进步，对于教育的影响愈加深刻，两岸不断推行教育改革政策，以紧跟时代发展。

4.大陆地区音乐教育水平亟待提高。大陆地区除整体音乐教育水平不先进之外，还存在各地区、各学科之间的不平衡，以及缺乏国际交流等问题。

（二）范围

1.地区范围。仅限台湾与大陆地区。

2.内容范围。本探讨之依据为两岸正在实施的义务教育文件。大陆地区：《义务教育音乐课程标准》（2011版）（以下简称“新课标”）；台湾地区：《中小学九年一贯课程纲要》之中《艺术与人文学习领域》中音乐部分。

二、海峡两岸音乐课程理念之比较

（一）台湾地区

台湾地区课纲说明“艺术与人文”既为艺术与人文素养，是经由艺术陶冶，涵养人文素养的艺术学习课程。台湾《中小学九年一贯课程纲要》总纲中明确提出基本理念为“人本情怀、统整能力、民主素养、本土与国际意识和终身学习”等五个方面。而《艺术与人文学习领域》却没有和总纲的五个方面呈垂直对应关系。纲要所阐述之基本理念大致可分为以下三点：1.感受音乐、领会情趣、多元文化、知识学习。2.广泛参与、全面学习、增进素养、整合领域。3.源于生活、探索生活、发展创作、丰富心灵。

（二）大陆地区

大陆地区“新课标”中基本理念明确设置为“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力”等五点，内容涵盖全面、表述清楚。其中，“以音乐审美为核心”的理念虽在提出之初饱受争议，但从国际大势及发展来看却也是主流的选择。

（三）比较结果

1.相似点：（1）皆重视艺术审美能力之培养。即“以音乐审美为核心”和“提升艺术鉴赏能力”（2）皆重视艺术实践与音乐创造。即大陆课标中表述的“强调音乐实践，鼓励音乐创造”和台湾地区的“鼓励他们依据个人经验及想象，发展创作灵感，学习创作发表”。（3）皆重视以学生为本位的“生本”教学观。即在大陆课标中的“以兴趣爱好为动力；面向全体学生、注重个性发展”和台湾地区课标中的“以学生的发展为本，尊重学生的个性发展，始终不脱离儿童本位之人本精神”。（4）皆重视学科综合。即“关注学科综合”和“课程统整”。

2.不同点：（1）台湾地区更加强调多元文化的理解和学习，而大陆地区则更加重视民族音乐文化之传承。（2）台湾地区更加强调“以生活为中心”而大陆地区则更加强调音乐之人文性。

三、海峡两岸音乐课程目标之比较

（一）台湾地区

台湾地区音乐课程目标共分为探索与表现、审美与理解、实践与应用三个方面：

1.探索与表现。使每位学生能自我探索，觉知环境与个人的关系，运用媒材与形式从事艺术表现，以丰富生活与心灵。

2.审美与理解。使每位学生能透过审美与鉴赏活动，体验各种艺术价值、风格及其文化脉络，并热诚参与多元文化的艺术活动。

3.实践与应用。使每位学生能理解艺术与生活的关联，透过艺术活动增强对环境的知觉，认识多元艺术行业、珍视艺术文物与作品、用于了解艺术创作，并能身体力行实践于生活中。

（二）大陆地区

大陆地区新课标将课程目标亦分为三个维度，分别是：情感、态度与价值观；过程与方法；知识与技能。三维目标的提出，使大陆地区的音乐教学增加了可操作性，使教师更清楚有效的采用合适的途径完成教学目标。

（三）比较结果

1.相似点：（1）皆重视对学生进行音乐美感的陶冶。音乐美感的陶冶是两地音乐课程中的根源，美育更是所有艺术教育的核心所在。（2）皆重视对学生音乐实践能力的培养。（3）皆重视对学生探究能力的培养。

2.不同点：（1）台湾地区义务教育共划分为四个学段，即：1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级；而大陆地区义务教育则划分为三个学段，即：1-3年级、4-6年级、7-9年级。（2）台湾地区依“探索与表现”、“审美与理解”、“实践与应用”三项目标，主要强调学生之基本能力取代学科知识，尊重个性发展，激发个人潜能。而大陆地区从“情感态度与价值观”、“过程与方法”、“知识与技能”三个维度，强调学生在基础音乐知识方面的学习。

四、海峡两岸音乐课程内容之比较

（一）台湾地区

台湾地区将音乐课程内容规划为表现试探、基本概念、艺术与历史文化和艺术与生活四部分。

此项内容的目的在协助艺术与人文学习领域教师，于设计或进行教学活动时，能有更具体的教材指引，系针对不同学段与不同的统整内涵来提供参考与建议，而“表现试探”与“基本概念”，虽以分科方式说明，但各项内容仍具有统整性质并非切割分类，“艺术与历史文化”和“艺术与生活”，则以统整方式为要。艺术与人文第一阶段能力指标与教材内容，统整在生活课程中实施。

（二）大陆地区

大陆地区新课标则将音乐课程内容分为以下四部分：

1.感受与欣赏。本部分共有四个面向：音乐表现要素、音乐情绪与情感、音乐体裁与形式、音乐风格与流派。

2.表现。本部分共有四个面向：演唱、演奏、综合性艺术表演、识读乐谱。

3.创造。本部分共含三个面向：探索音响与音乐、即兴编创、创作实践。

4.音乐与相关文化。本部分共含三个面向：音乐与社会生活、音乐与姊妹艺术、音乐与艺术之外的其他学科。

（三）比较结果

1.相似点：（1）皆重视学生对音乐的表现能力。（2）皆重视学生对音乐基本知识的掌握。（3）皆重视学生对音乐相关文化的理解。

2.不同点：（1）台湾地区为视觉、音乐与表演艺术统合而成的艺术领域；而大陆地区则是分为音乐和美术两个学科分科教学，且没有表演艺术。（2）台湾地区更注重艺术学习与生活之间的联系；而大陆地区则更注重音乐对于学生的感受与认知，以及对人类影响。

五、总结与建议

（一）总结

1.海峡两岸课标（课纲）的相同点

（1）均强调提升学生审美能力。

虽然大陆地区“以审美为核心”的音乐教育理念曾产生过巨大争议，但争议均产生于“核心”二字。而对于其课程性质中的“审美性”——这种由审美教育哲学而赋予的课程性质，体现出大陆地区课程标准所强调的审美能力培养。

而台湾地区课标中，虽然没有将审美定为课程理念的核心，但在说明中，仍然提到“以培养学生艺术之能，鼓励积极参与艺文活动，提升艺术鉴赏能力，陶冶生活情趣，并以启发艺术潜能与人格健全发展为目的。”

由此可见，台湾地区将音乐审美作为“激发艺术潜能与人格健全发展”的一种途径。这也与大陆地区新课标中课程性质的“是德、智、体、美全面发展的教育方针的有机组成部分”之说不谋而合。

（2）均注重创造能力培养。

大陆地区将“强调音乐实践，鼓励音乐创造”作为课程基本理念的第二条，由于音乐艺术本体不存在有语义性和具象性，强调音乐教学是音乐艺术的实践过程。符合其课程性质中，由实践主义哲学而提出的“实践性”课程性质。

而台湾地区课程纲要中提到：“艺术教育应该提供学生机会，探索生活环境中的人事与景物；提供学生亲身参与，探究各类艺术的表现技巧，鼓励他们依据个人经验及想象，发展创作灵感，再加以推敲和练习，学习创作发表，丰富生活与心灵。”

由此可见，海峡两岸均重视创造能力培养的目的，更多是在于为了培养学生直觉、推理、联想与想象的创造思考能力。是对学生全面发展的考虑。

（3）均关注音乐基本知识与相关文化。

大陆地区新课标的课程目标“知识与技能”中，将音乐基础知识、音乐基本技能和音乐历史的相关文化知识列为学生的学习目标。由此关联课程性质之人文性，体现音乐人类学中：音乐是人类文化发展的不可分割的内容之一，是人类历史重要的精神遗产和宝贵财富。

而台湾课纲将“艺术与人文”划归成为一个学习领域，由此，对艺术的人文性重视可见一斑。“所有的人都需要学习艺术的语言，以领会生命的意义和各族群文化的情趣”、“能建立学生基本艺文素养，传承与创新艺术，培养文明且有素养的文化公民，开创并发展珍贵的人类文化资产”。

由此可见，海峡两岸强调音乐基本知识与相关文化之于社会发展、文化传承的作用。

2.海峡两岸课标（课纲）的不同点

（1）台湾地区更重视音乐本位，而大陆地区更重视育人功能。

台湾地区音乐课更重视音乐的探索与表现、审美与理解、实践与应用。而大陆地区则更重视情感态度与价值观，在音乐课中经常加入情感升华的环节。

（2）台湾更注重多元文化，而大陆更崇尚弘扬民族文化。

台湾地区对多元文化较为重视。例如其教材选曲，多为外国旋律重填中文歌词。而大陆地区的中华民族传统音乐文化在音乐教学中所占比例更大，教材中更多为民歌、民族音乐等传统音乐素材。

（3）台湾更注意音乐与生活之间的关系，而大陆则更倾向于理解美、表现美、创造美的英语学习过程。

（4）台湾学科综合程度更高，而大陆仍采用分科教学。

台湾地区在艺术与人文领域中组织音乐教学，这种学科综合的分领域法已是世界主流。而大陆地区仍采用美术和音乐的分科教学。

（二）建议

1.加强生本建设

海峡两岸学生核心素养皆已提出，此举可提高教育之靶向性。核心素养的提出即首先找到学生在接受完成教育之后，理应具备什么样的素养，然后再根据这些结果来制定过程。也就是将学生作为主体，考虑学生需要什么教育。所以为“以生为本”之育人理念提供了强化的理论依据。

2.巩固师资培育

师范生毕业后，难以直接胜任教师岗位工作是普遍的、客观的事实。应进一步巩固大陆师培教育，推广教师教育试点改革，提高师范类大学办学质量。为大陆地区音乐教育之发展提供人才储备和智慧支持。

3.完善课程体系

海峡两岸皆以提出跨学科、跨领域之教学。在此基础上，传统课程体系已不能满足现代学生的需要。校本课程的开发与实施虽很大程度上填补了课程体系不够完善的缺点，终归难成长久之计。大陆应进一步提升课程资源开发、丰富课程内容、完善课程体系。以满足核心素养下学生学习之需求。

4.规范课标制定

台湾地区课纲制定历时七年之久，历经成立小组、制定总纲、试办计划、公布暂行纲要、公听会、暂行纲要教学、公布正式纲要、正式纲要教学等12个阶段。相比之下大陆地区课标制定过程中，外界参与力量不够，地方一线教师的意见难以介入课标的修订过程。