浅析基础音乐教育中的教学整合

2018-01-23骆智慧

黄河之声 2018年7期

骆智慧

（扬州大学教育科学学院，江苏扬州 225002）

随着时代的快速发展和现代社会对人才需求的逐步提高，新课程标准下的基础音乐教学发生了一系列的变化：1.在方法上比较、分类、归纳、分析和综合等各种教学法已经广泛应用于基础音乐教学中，这些方法使音乐课堂的气氛更加活跃，教学内容也随之更加丰富多彩。2.在观念上过去，它改变了学生音乐技能的学习方式和麻木、机械的训练，但是在知识和技能的综合训练中，他们更注重培养学生的综合能力，从而提高学生的欣赏、表演、创作等综合素质。3.在关系上在新课程标准下的基础音乐课堂中，“教师主导，学生主体”的教育思想变得更加凸显。因此，为了让学生能够更加快乐地学习音乐、感受音乐从而喜欢音乐并热爱音乐，最终达到身心统一的教学效果，音乐教师应该在新课程标准“整合”教育思想的指导下，努力实现“三个一体化”的“整合”概念，并积极奠定音乐课堂教学质量的基础。

一、拓展有限的教学空间

基础音乐教学空间从课堂内延伸到课堂外，把教学形式、学习形式扩大到课堂外，是学校“整合”教育的一个重要内容。基础音乐教师能够以一种有效、实用、简单的方式充分利用好自己的音乐教室，利用单一的空间成为多重甚至多变的空间。例如：教师把音乐学习场地划分为“吹奏角”、“视唱角”、“舞台角”、“玩耍角”等，根据学生的性格、气质和兴趣分组后提供给他们，从而达到全面培养、提升学生在音乐学习上的创新能力、操作能力和思维能力。

从事基础音乐的教师应重视课堂教学，密切关注和研究学生的兴趣爱好，并发现他们的音乐特长，然后积极组织他们参加各种各样的兴趣小组、课外小组。如舞蹈团、乐器团、重唱组、合唱组、戏剧社等。当学生的音乐专业水平发展到某种程度上时，音乐老师就更应该为学生创造更多的学习机会，使他们利用音乐享受社交生活，体验“生活即音乐，音乐即生活”，并将它们应用到学生的音乐学习和研究中，这样他们可以参与学校各种有益娱乐活动组织的课程。例如：参加小小少年电视音乐赛、养老院的定期表演、学校周边公共区域的义演、送音乐会下乡村等，使他们在实践中锻炼和提高自己的音乐知识和能力。此外，教师还可以利用课余时间，让学生搜集、收集与音乐课堂教学内容相关的一些音乐素材，从而使他们能够接触到更多的音乐知识和音乐技能，接受更广阔、更丰富的音乐教育和艺术素质培养，这也是音乐课堂延伸到校外、课外活动的一个重要方面。

二、拓展有限的音乐知识

（一）重视流行歌曲的“侵入”

社会是一个大熔炉，生活是一本色彩斑斓的教科书，真实的社会到处肆虐、充满着流行音乐的色彩和旋律。随着当今和谐社会物质文明、精神文明的不断进步，流行音乐已经融入、包围生活的方方面面：商场里有流行音乐，地铁公交里有流行音乐，手机电脑IPAD上有流行音乐，甚至课间也都无时不在播放音乐……这些现象，无不都说明了一个观点：流行音乐无处不在。[1]那么，音乐课堂究竟能不能有流行音乐的存在呢？专家教授们一直在打口水仗，目前教育主管部门还没有统一的规定。

笔者认为：基础音乐教育课音乐教材选择作品的标准，应该更多地考虑思想性、教育性、艺术性、审美性、适用性和实用性。凡是符合上述基本标准的流行音乐，都可以适当选用，直接或间接地进入音乐课堂，让学生一饱耳福。此外，教师也可以根据时间、学期、学生爱好、活动需要等因素，选择一些“正能量”的流行歌曲，如《鸿雁》《蜗牛》《听妈妈的话》等。教师为了满足学生的学习需求，积极提高他们对音乐的学习兴趣，有必要在适当的时间、环节将流行音乐插入课堂教学，并适时地利用课前课后播放。当然，教师也应该积极引导学生掌握流行音乐演唱的“量”和“度”，让学生了解哪些是低俗的？哪些是高雅优美的？哪些是真正适合他们的？这样，通过正确的引导和适当的教育，学生对于流行音乐的好与坏、美和丑的识别能力将得到进一步的提高，同时学生的音乐审美能力也会大大加强。

（二）重视影视歌曲的影响

基础教育阶段的学生非常热爱影视作品中的动漫节目、少儿晚会、文娱节目、歌舞表演等，而这些综艺节目中也渲染着各式各样的表演形式。因此，教师要主动、积极地引导和教育学生，让他们做到有目的有选择地去欣赏正能量的影视歌曲。当然，上述表演形式中也不乏许多适合中小学生学习、欣赏的影视歌曲，例如：美国迪斯尼公司出版的动画片《狮子王》中的那些音响，就曾荣获过第67届奥斯卡金像奖最佳配乐奖；中央电视台、地方卫视少儿频道的各种儿歌、儿童影视作品；全国众多的少儿音乐大赛中的所有参赛作品……教师利用图片、视频和音频向学生全面展示的同时，学生们通常也会表现出强烈的学习兴趣和占有欲。对于这些影视音乐，教师可以尝试让学生了解音乐中的情感、内容甚至音乐作品的内涵、框架，从而加深学生对音乐的内在感受和心灵体验。此外，基础教育的音乐教师，在学生观看电视、电影作品前，可以给学生布置一些观赏作业，例如：要求学生在影视作品中注意主题歌曲、幕间音乐和背景音乐的细节（如：乐器种类、表演形式等），提高学生的音乐感官力和表现力，然后逐渐形成欣赏影视音乐的好习惯。

（三）对“好歌”的扩展

在基础音乐教学中，教师应引导学生主动、积极适应学校教育和社会教育的需求，开展适当的师生合作教学，以深化课堂音乐教育的浸染作用。例如：把学生喜欢的、能够搜集得到的优秀儿童歌曲，通过课间课余、微信群、QQ群以及广播、邮件等媒介分享给学生，从而真正达到“好歌人人唱，人人唱好歌”的美好愿望，占领宣传阵地。当然，通过这些“好歌”活动的积极开展、欣赏甚至演唱，丰富了学生课堂内外音乐主题活动，拓展了基础音乐的教学板块和教学内容，使学生获得了高雅艺术教育的熏陶和陶冶。

三、拓展有限的教学手段

（一）强化多媒体手段

随着社会的不断进步和科学技术的迅猛、飞速发展，对音乐教学法的智能化、现代化、数字化都提出了更新更高的要求，但也为基础音乐教学提供了更为广泛、更为有利的条件，如：以多媒体、CD、DVD等现代化手段武装起来的视听工具，正在广泛充实、应用到基础音乐信息化教学，也广泛地被老师们引入到教学的各个环节中。近年来，大量的课堂教学实践证明，利用信息技术进行教学，能使传统的音乐教学模式摆脱“手工业作坊模式”的束缚，并能进一步促进和提高教学手段的智能化、现代化。[2]

今天的音乐教学，早已抛弃了“一本歌谱，一件乐器”的所谓“旧石器时代”，现代音乐教学手段和方法也越来越丰富。例如：老师在给学生欣赏音乐时，教师会配以合适的PPT画面，以充分表现和展示音乐的内涵内容；而在给学生介绍PPT时，教师会选择配以适合图片的背景音乐；在一些发达地区学校，由于教学条件优越、教学方法先进，这些学校已经开始尝试在课堂中运用更为直观的高清视频艺术，把高清视频引入到课堂，从而使教学显得更为直观、高效。因为，音乐是一门情感艺术、听觉艺术，而PPT、高清视频是视觉艺术。这样的教学，能够使音乐变抽象成具象，并寓意于形，从而真正实现视听结合。绽放学生创造性思维的火花，培养他们的音乐智能，激发他们的求知欲，培养他们解读音乐的方法、能力，从而进一步真正达到以情动人、知情表意的目的。

（二）融合各种教学手段

当下的基础音乐教学，基本抛弃了过去传统、呆板的“教师唱，学生哼”旧模式，体现了现代音乐教学的多元性、艺术性和创新性。这种融合多种模式的教学手段，能够充分调动学生的学习主动性、积极性，逐渐改变学生的学习态度，并能够创设与课堂进度一致的教学情境，使学生在校园内处处都能感受到浓郁的音乐氛围，能随时感受和扮演到音乐学习的角色。当然，音乐教师在注重“双基”传授的同时，将唱歌教学、游戏律动、形体舞蹈、欣赏观摩、乐器表演、音乐创作等各种形式相互结合，教师演示、学生表演以及简笔画等各种措施同时展开，运用多种方法激发学生的思考，并通过体态、语言以及画面、动态音乐等来激发学生的情感，使他们在不知不觉中感受到音乐的纵向美、横向美。在这样融合各种教学手段的氛围中，学生会主动地学习“双基”，欣赏和感受音乐，从而有效地提高了基础音乐课堂的教学效果。