音乐专业青年教师教学能力研究*——以平顶山学院为例

曾凡广

（平顶山学院，河南 平顶山 467002）

一、地方院校音乐专业青年教师教学能力的基本情况

进入21世纪以来，随着我们国家大学教育的发展，大批地方院校完成了“专升本”的转化，进而因为招生规模的扩大，新增专业的丰富，许多青年教师承担较多教学任务，尤其是不同课程或者是不同年级的相同课程，以及不同专业的同一课程等等。青年教师是指年龄在35岁以下，专门从事教学工作的专任教师。以平顶山学院音乐学院来说，学校前身为平顶山师专，2004年升本为平顶山学院。而音乐专业原为五年制教育部音乐组，2005年独立成音乐系，2016年升级为音乐学院，现有职工52人，专任教师41人，其中青年教师20人，占专任教师的50%以上。青年专业老师课时较多，是教学的主力军，基本上都身兼音乐学和音乐表演两个专业多个年级的多门专业课。

作为高校青年教师，应具备的主要教学能力是全方位、多元化的，大致包括“教学认知能力、教学设计能力、教学调控能力、教学评价能力和正确运用教学技术手段的能力”[1]。当前高校评价教师课堂教学质量的常用指标，是学生、所在教学单位、教学督导的三方考核评价，而我校的教学评价，体现在每学期的优质课评定和年度教学质量考评上。本文以我校音乐学院2016年度的评教结果，从二个视角对青年教师教学能力高低进行评判。

1.本年度教学质量优秀的共15人，青年教师为3人；

2.2016学年第一学期优质课9人，青年教师为2人；

3.2016学年第二学期优质课7人，青年教师为3人；

通过以上数据我们发现：

（1）在年度教学质量考评中，评教结果为优秀的青年教师仅有20%左右；

（2）青年教师每学期的优质课人数较少，比例为22%和42%；

（3）青年教师中比较发现，教龄越短，年度教学优秀和优质课的数量就会越少；

二、音乐专业青年教师教学上的不足

专业是人才培养的基本单元，本文中音乐专业青年教师，主要指从事专业技巧课教学的老师。他们大多具有硕士学位，有较强的演奏或演唱水准，较扎实的专业基础理论，学习和研究能力较强，但在教学方面还存在一些不足：

（一）综合素质不全面

音乐专业教师“既要会唱（演奏）更要会教”[2]，甚至于要“能弹善唱会演”，也就是要“站稳讲台唱响舞台”；

（二）教学内容与培养目标脱节

高师音乐专业教师“既唱得了咏叹调，又教得了儿童歌”[3]，也就是要“接地气”，这一点对于地方院校尤其重要；

（三）教学过程的规范性不强

强化教学“规定动作—新教师要备课、写教学心得、更新观念、深挖讲透等”[4]，也就是要因材施教；

（四）课堂组织教学方式单一

音乐专业教师要充分发挥小组课特点，要“教学中实践，实践中教学”；

三、影响音乐专业青年教师教学能力提升的主要因素

（一）重技能轻教学

由于师资紧张，大部分青年音乐专业教师不是音乐教育毕业，大多为音乐表演专业，专业表演能力很强，大部分时间和精力用在提高专业技能上，缺少专门的教学技能训练，也很少或根本没有涉及到教育学心理学方面的教学理论知识学习，教学能力较弱。而扩张引起的师生比例失衡，以老带新的教学传统做法渐趋弱化，青年教师被过早地推上讲台，懵懂间无暇顾及教学对象，尽管音乐专业教师的业务能力在实践性教学中比较重要，“老师有一桶水才能给学生一瓢水”，可如何给予才能事半功倍，显然就是教学能力的体现。沈湘教授也曾经总结过：“最好的声乐教师既能示范演唱又有丰富的教学手段”[5]。

（二）重培训轻目的

近些年来，高校对青年教师的岗前培训虽有一定作用，但由于“培训形式模式化、培训内容单一化、培训时间短期化”[6]，并不能真正帮助青年教师得到长足进步，而实践性较强的音乐专业，“一对一或多”的专业课程如何驾驭，青年教师如何教好专业课等培训和指导更是难得一见，对教学工作只能大概了解，只能片面模仿专业院校的教学过程，回想本身的学习经过，却忽略了自身所处的教学环境，难以在短时间内表现出较高的教学能力和教学水平。许多高校音乐专业的师资培训，也大多以技能提高为主要目的，诸如各种大师班以及“戴你唱歌”等网络教学。但是，如果能更多一些“声乐教学法”之类的培训或讲座，将对青年专业教师的成长和教学大有帮助。

（三）重科研轻实践

目前，由于高校职称评定等原因，很多青年教师对科研非常重视，在项目申报和论文发表上投入了大量精力，而高校也重金给予科研奖励，力度很大。以某地方院校为例，一篇A级中文权威期刊论文可以奖励3万元人民币，而全校青年教师教学比赛的一等奖奖励只有5千元人民币。尽管现在许多地方高校转型为应用技术型大学，“科研至上”的理念仍然高于教学。对于音乐专业教师来说，教学就是实践性教学，科研本身就是弱项，能够显示和提升教学能力的“教学实践音乐会”等实践活动，所获经费资助比例极少。为了切身利益和自身发展，在教学上的反思和深层次的领悟越来越少，提升教学能力的主动性也愈发减弱。

四、提高音乐专业青年教师教学能力的途径

（一）加强师德教育

加强师德教育，是提升教学能力的重要保证。

目前，音乐教师由于专业学习费用过大、生活成本虚高等因素，青年教师的社会压力明显增大，使得部分青年教师难以安心工作，教学热情不高，许多高校对青年教师的培养，也以提升青年教师的教学水平和科研能力为最终目标，忽视了师德修养。而加强青年教师的师德教育是促进青年教师树立正确发展方向的重要保证。只有“观念上的问题解决了，思想通了，才谈得上教师教学能力的发展”[7]。新时代高等师范院校或地方院校的音乐教师，尤其是青年教师们，如同声乐教师一样，要在“学生的心理辅导、加强学生心理训练”[8]等七个方面严于律己，而要实现培养合格跨世纪音乐教育人才这一宏伟目标，更需要良好的师德修养。

（二）不断学习保持教育的新鲜度

不断学习保持教育的新鲜度[9]，是提升教学能力的前提。

保持教育的新鲜度，教师需要自觉养成良好的学习习惯，对于音乐专业来说，“业精于勤荒于嬉”，更应不断学习全面提升自身素质和能力。比如高校声乐教师就需要具备“声乐教学能力、舞台演唱能力、钢琴伴奏能力、集体课教学能力”[10]等，而这种“一对一”专业教学形式的特殊性，使得声乐学科和声乐教师在整个学校教育和教师整体中是具有特殊性的一个群体，因此声乐教师更应在“文”、“艺”方面扩展自己的形象[11]这就需要教师在教学的过程中，要始终保持一种警觉，即自己的专业能力还有待加强，需要用心学习，全身心地投入艺术实践中，切勿“讲台舞台分离”，以便提升自己的专业水平和教学水平，从而构建出一种教学相长的良性循环。“一辈子做教师，一辈子学做教师”，就有这样的内涵在其中。

（三）构建多层次的培训评价机制

构建多层次的培训机制，是提升教学能力的基础。

音乐专业青年教师，比如声乐课要善于运用“先肯定后改正”等教学法，更说明在“演奏或演唱能力强于教学能力”的音乐专业，有针对性的多层次培训的重要。一方面要从青年教师的实际要求出发，以技巧课教学方法培训结合专业能力培训为主，以教育教学理论结合教学研究为辅，开展有针对性的培训；另一方面院校要构建出多层次、多元化的考评体系，让青年专业教师既能够充分发挥专业特点，又能够获得与其能力相符的评价，比如增加实践教学和专业比赛的奖励等，在职称晋升等方面，根据本校的情况，真正做到特色专业特殊对待，鼓励他们不断提升自身的教学能力。

（四）启发自觉自主发展

启发自觉自主发展是提升教学能力的关键。

音乐专业教师能力提升是非常自我的，内在的，一方面青年教师“善于系统化地自我反思，善于交流与互动”[12]，积极参与教学改革研究。比如教研室组织青年教师，定期开展教学观摩，教学汇报音乐会、参加国（省）内外专业比赛和教学研讨等，都是对自我教学和技能的高要求。另一方面要加强学科建设和“双师型”队伍建设，增强青年教师的自我发展动力，结合专业发展和专业方向，鼓励青年教师申报“双师型”教师，比如化妆师、器乐演奏员、歌唱演员、化妆师考评员、歌唱演员（器乐演奏员）考评员等，既能增强青年教师理论联系实际的能力，又会极大地丰富和满足实践教学的需要。

（五）院系加强教学指导体系建设

院系加强教学指导体系建设，是青年教师教学能力提升的保障。

教学指导体系建设，一方面，是“把个体指导和集体指导结合起来，实行导师制，并要发挥教研室的作用等”[13]；另一方面是要加强精品课程建设。青年教师教学能力提升的个良好途径就是传帮带，而“精品课程建设是传帮带的良好平台，能为教师提供对课程再认识的契机，为教师提供展示个人能力的平台”[14]。以我们音乐学院来说，已先后申报声乐、民族器乐、民族民间音乐等校级精品课程，申报了校级教学团队-声乐教学团队等，并且多年来一直坚持“请进来走出去”的理念，先后聘请多名国内外声乐教育家、歌唱家、钢琴家、作曲家、音乐理论家来讲学和担任客座教授，另外，多次选派青年教师参加国内外专家大师班和学术会议等，对教学和学科建设起到了积极的促进作用。

总之，青年教师教学能力的提升，是系统的、循序渐进的过程，地方院校和其它综合性高校之间，音乐专业和其它专业之间，既有区别又有联系。而如何做到“求同存异、协调发展”，值得我们长期思索和关注。

[1]张军.高校青年教师教学能力提升途径探析[J].科技信息,2014,03.

[2]陈茴茴.音乐周报.2017-08-06.

[3]同[2]

[4]陈茴茴.音乐周报.2017-10-13.

[5]沈湘著.李晋玮李晋瑗整理.沈湘声乐教学艺术[M].上海音乐出版社,1998,10.

[6]王丽丽.提高高校青年教师教学能力的思考-以吉林工商学院为例[J].吉林工商学院学报,2014,04.

[7]董庆来.地方高校青年教师教学能力提升的行动策略研究[J].教育教学论坛,2014,03.

[8]声乐家APP,2018-03-01.

[9]常生龙.教育的新鲜度[J].上海教育,2013,10.

[10]胡哗.略论高师声乐教师应具备的专业能力[J].肇庆学院学报,2004,12.

[11]陈茴茴.音乐周报,2018-03-06.

[12]同[7]

[13]同[6]

[14]张晓云.精品课程建设和青年教师教学能力培养探析[J].佳木斯教育学院学报,2012,12.