多元化教学在高职舞蹈教学中的应用

2018-01-23张丽

黄河之声 2018年6期

张丽

（川南幼儿师范高等专科学校，四川隆昌 642150）

舞蹈是素质教育的重要课程，也是近年来颇受学生喜爱的艺术形式。与其他课程相比，舞蹈课程具有实践性、技巧性并重的特点，传统单一示范教学存在诸多弊端和不足。本文将结合多元化教学法，包括言传身教教学法、学生情境化教学、个体能力等级创新教学法等，来提升高职舞蹈教学效率和质量。

一、制约当前高职舞蹈教学的主要问题

舞蹈课程于今天而言，越来越突出对人的综合素质的提升需要。高职院校开设舞蹈课程，其目的在于从舞蹈排练、教学实践中，增强学生的身心愉悦。但在传统教学方法上，亲身传授与动作示范教学具有较大的弊端，不利于学生理解舞蹈理念，难以有效掌握舞蹈技巧。问题有三点。一是学生舞蹈基础参差不齐，缺失相应的舞蹈动作训练条件。很多学生未受过专业舞蹈训练，身体柔韧性差，学习难度也大。二是学生对舞蹈基本功存在畏难情绪。高职学生骨骼成长基本成型，对于舞蹈基本功训练，感到枯燥，且运动量大，以传统“边讲边做”模式来教学，学生学习效率不高。三是教学方法单一。长期以来，舞蹈教学方式单一，都为动作要领、注意事项的说明，学生跟着教师的动作示范，来边学边模仿，缺失创新，过于依赖教师等。

二、多元化教学法在高职舞蹈课程中的应用实践

多元化教学法走出传统单一教学模式的局限，以关注学生的舞蹈需求，注重教学方法的多元化，来激发学生的舞蹈趣味和学习信心，特别是在小班化教学中，可以根据不同学生的个性、基本功、特点来因材施教，突出针对性教学，促进学生从舞蹈学习中体验舞蹈的乐趣，提升综合素养。

（一）言传身教教学法的应用

言传身教教学法，就是通过口传身授方式，注重舞蹈动作的讲解与示范，引导学生从动作、眼神、手势、身韵、呼吸等方面来协同到位，感受舞蹈的情感意蕴。在具体教学中，教师要强调眼神的观照，特别是以鼓励的眼神、恰当的动作、幽默的语言来辅助口传身授教学，激发学生的学习趣味，帮助学生快速理解动作要领，领悟到舞蹈课程的艺术魅力。如在语音语调方面，教师要融入抒情意蕴，营造和谐的课堂学习氛围，调整自我的情感、态度。在节奏韵律慢的舞蹈动作示范时，语调要轻柔，对于节奏快的舞蹈动作，语调要适当提高，并激发学生的情绪状态。在动作讲解上突出要领，舞蹈本身是多重感官综合表现的艺术形式，教师在讲解动作时，语言要通俗，要点要明晰，要让学生能够结合课程内容，梳理舞蹈重难点。如在站姿练习时，教师要将身体的部位进行分解，结合站姿要求来进行单独讲解。下半身的学习重点是脚后跟、膝盖，中半部分的学习重点是臀大肌、小腹；上半身的学习重点为脑后与脊椎的垂直把握，确保站姿训练时要做到“三点一线”。另外，教师在舞蹈动作进行示范时，要给予适度的分解和放慢速度。遵循“慢”、“细”、“稳”三要素，来全面展示舞蹈动作，帮助学生掌握。

（二）情境化教学法的应用

舞蹈课程教学，要突出情境化特色，要能够融入多种教学手段，搭建趣味的情境化环境。通常，在舞蹈课堂，学生是学习的主体，教师要充分发挥多种手段来调动学生的舞蹈积极性，激发对舞蹈动作的认知和理解，促进学生快速掌握舞蹈动作，感受舞蹈艺术的情感内涵。舞蹈本身具有较强的综合性，内容多、动作复杂度高，特别是通过肢体来表达内心的想法与情感，这就需要教师能够唤醒学生对舞蹈的艺术审美，能够从具体的舞蹈教学中，激发学生的舞蹈创造力。如在营造情境化舞蹈教学氛围时，我们可以利用多媒体，从声、光、电等教学辅助手段中，来激发学生身体感官的刺激，来增进舞蹈学习兴趣。比如在背景音乐选择上，以当下流行的、且受到广大学生喜爱的舞蹈音乐，来渲染舞蹈教学情感，让学生从模仿中逐渐掌握舞蹈艺术所蕴藏的丰富魅力。同时，多媒体的融入，也可以与歌唱、语言进行融合，来突出舞蹈意境，增进学生的情感表达，让学生从舞蹈动作及表情的变换中，挖掘内心的情感体验。如边听音乐、边歌唱、边做舞蹈动作，从而让舞蹈教学更富感染力。另外，教师在舞蹈教学中，也要拓宽课内外资源，扩充学生的知识面。如引入不同地域、民族、风格的音乐类型，辅以独具地域特色的舞蹈动作，来强化舞蹈教学的多元化体验。

（三）个性化舞蹈教学法的应用

由于学生的舞蹈基础不同，在进行舞蹈课程教学时，要对学生的舞蹈能力进行划分，便于因材施教，针对性教学。如根据舞蹈教学所需要的整体素质能力、气质等条件，为学生选择和推荐合适的舞蹈类型，以促进个性化教学。同时，在同一舞蹈课程教学中，也要考虑不同学生的多元化需求，增强学生在舞蹈学习中的自由选择度，激发学生的学习能动性，提升舞蹈教学质量。