案例教学法在技工院校理论课程上的应用——以《经济学基础》为例

（广东花城工商技工学校）

经济学是一门经世致用的学科，小到家庭消费、生产经营，大到国际贸易、宏观调控，都是它的研究对象。但是，经济学内有很多复杂数学模型、演算公式，还有各种晦涩的经济术语，让刚踏入校门的技工院校学生产生了学习的难度。因此针对技工院校的学生特色（大部分是高考的失利生，尤其是对于掌握数学的学习有着各种说不清的原因，但学生也有着自己的思维），因此，在教学上不能过分要求学生掌握那些深奥理论或者数学模型之类的工具去分析经济问题，而是需要更好地引导学生学会用经济学的思维方式去思考和解决现实经济的各种问题，并做出决策，使理论知识转向实践运用。

一、案例教学法及其对经济学基础教学的意义

案例教学法要求给出一个（真实或设计）情景，让学生分析、决定、解决情景中的问题，并在此过程中达到理解知识的目的，且实施过程中应有充分的讨论，达成共识意见。

1、案例教学法可以令知识点更贴近生活，经济学基础的理论虽然晦涩难懂，但也是从生活实践中总结和提升出来的，因此运用案例教学法可以激发学生的学习兴趣，以更好地精神状态进入课堂；

2、运用案例教学法，可以帮助学生构建学习框架，通过对案例进行分析以及思考，让学生锻炼经济学家的思维能力；

3、以学生为主体，通过合作探究、问题式、讨论式等方式进行学习，可以提升学生的合作能力和语言表达能力；

4、只要案例选择适当，教学设计与方法与之配置，教师在课堂上可以减少讲课时间，取得更好地教学效果。

二、案例教学法的实施步骤

案例教学法要求教师根据教学内容、学生已有的基础等因素，进行案例的选择，并介绍案例情景，而学生则要根据案例进行调查和讨论，罗列解决方案，并从中选择出方案的优势，再由教师进行评估。

1、案例的选择是实施案例教学的首要环节。对于经济学基础的案例，要依据教学目标而寻找真实、新颖和与时俱进的例子。另外，还要根据学生的学习能力、学习兴趣等方面进行考虑。例如讲解价格指数或通货膨胀的时候，可以引用“44年前，存入1200元，44年后，取出2684.04元”的案例，引发学生思考44年前的1200元可以买什么？44年后的2684元又可以买什么？为什么货币会贬值？有什么办法防止贬值？通过通俗易懂又与生活相关的案例导入课程的内容，迅速激发学生学习兴趣。

2、教师根据教学目标和学生学情进行必要的案例背景介绍。例如在讲解短期生产决策的内容时，可以运用某工厂的生产线，包括日期、工人数、产量、工作时间等实际数据，要求学生制订劳动投入产出表和产量曲线图，思考该工厂招聘的人数。当学生一步一步深入到短期决策理论曲线的内容时，教师再对相应理论进行讲解，然后再要求学生根据所学的理论运用到最终的决策。

3、学生在了解教学目标和知悉案例背景后，可以分组进行充分的调查或谈论。对于简单的案例，可以在课堂上进行探讨，若涉及的内容较复杂，可给予学生1-2周的时间进行预热，但必须在后续课堂上跟进，否则学生不够上心。例如在讲解价格政策时，可引用“关于春运火车票涨价的经济学分析”的案例，使每年的“春运”变身为经济问题进行研究，结合所学的经济学知识进行涨价所引发一系列问题现状和原因进行分析、讨论，并提出解决的建议。而教师需要给予相关的指引，例如提示学生从需求、供给方面进行思考。通过案例以引导学生学习和支撑学习的积极性，令学生成为学习主体，把现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中衍生新的知识经验。

4、学生得出解决方案，展示各小组的成果。通过讨论后，要求每组学生都有一套解决方案，并向全班同学展示。这时教师可以要求每组代表独立发言，也可以要求组内成员统一上台发言，从而锻炼学生的口头表达能力和面向大众发言的勇气。经济学基础的课程内容涉及的范围较大，因此很多问题并没有唯一的正确答案，因此学生只需要言之有理，并且与所学内容相关即可。

5、讨论方案的优劣。当每个小组均把自己的方案讲解后，由全班同学投选最优方案。评价的指标可由教师制订也可以由学生制订。但指标内容一定要与本节课的课程内容和教学目标相关。教师通过学生的点评，可以了解学生对知识点的掌握程度，检验学生是否能运用知识解决问题。

6、最后，再由教师进行客观、公正和激励性的评价。客观准确的评价工作对于学习小组的成员日后更好地开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。教师结合授课内容进行小组评价，同时又可以对知识点进行强化和巩固，是课程结束必不可少的环节。

总结

对于理论课程来说，过多的理论和文字叙述容易令人生厌，而案例教学法是一种营造积极的、有活力的课堂气氛的有效方式。通过真实、复杂的案例呈现问题，可以短时间激发学生的学习兴趣，使知识活化。用真实背景的实际问题来启发学生的思维，让学生真正成为学习的主体，令学生积极运用所学理论知识来解决实际问题。这种培养学生解决实际问题能力的教学方法尤其用于适合技工院校的学生。建构主义学者也曾说过：基于案例的学习，超越学科，面向真实世界，使教学始于课堂，走出课堂，融于社会。笔者在日后的理论课程教学中，也会不断优化自己的案例教学方式，用更好地教学方法传授知识。