电子电工专业教学学生形成性评价探索

徐孔庆

摘要：通过对学生评价的概念、中职专业课学生评价应用现状及形成性评价的分析，以无线电安装与调试专业课为例，探索如何运用形成性评价提高专业课课堂教学质量。

关键词：中职专业课学生评价应用现状；学生形成性评价

中职学生相对普高学生来说没有更多的学习压力，有更多培养学生探究能力的机会，使得形成性评价的实施应用成为可能。学生形成性评价关注学习过程，即时、动态、多次对学生实施评价，注重及时反馈改进学生的学习，凸显评价的发展性价值。如何适时适地利用学生形成性评价及如何提升学生形成性评价的信度和效度是当前中职教学学生评价中值得探讨的问题。

一、中职专业课学生评价应用现状

叶圣陶先生讲过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”传统的知识本位、能力本位的学生评价理念已经落后于时代发展，目前“教师教得很辛苦，学生学得也很痛苦”是职业学校教学中普遍存在的问题，观察大多中职类专业课教学的学生评价实践，主要存在以下评价误区或应用瓶颈：

（一）评价重量化考核，忽视学生全面发展

传统中职专业课学生评价通常以测验等量化评价为主。虽然量化评价操作性强、结果客观、具有较高信效度，但量化评价缺少对学生学习过程、学习方法、情感、态度和价值观等方面的评价，忽视了学生的全面发展，偏离了以人为本、全面发展的核心思想。

（二）評价重结果，轻过程

传统中职专业课学生评价主要以总结性评价为主，不能有效激励学生的主动发展。这种重结果轻过程的总结性评价机制难以通过评价诊断中职专业课教学过程中存在的问题，不能做到及时监控教学过程、反馈教学效果，难以有效发挥教学评价的诊断、反馈和调控功能。

（三）评价主体偏单一，缺少多元诊断

传统中职校专业课学生评价通常以任课教师为主体，学生对待评价有冷漠、应付、拒绝或逃避等态度，甚至弄虚作假、对抗等抵触行为，没有完全调动各方共同参与。这种单一评价主体很难保证评价的客观性、全面性和动态性。

二、形成性评价在中职专业课中的应用

（一）形成性评价的工作模型

美国国家标准及学术测试研究中心（ CRESST） 设计的“形成性评价环”在Margaret Heritage 的设计中，形成性评价共分十个环节；[1] 各环节之间的关系是动态的、互动的，也就是说，一个环节的变化将会导致过程中其余环节的变化。

形成性评价的工作模型如下图1所示：

（二）学生形成性评价在中职专业课中的案例

根据学习形成性评价的模型中各个环节工作原理，结合中职学生特点，针对课前准备阶段、课堂教学实施阶段情况以无线电安装与调试专业课形成性评价方案案例进行形成性评价探究。

老师针对学生专业课课堂参与积极性不高的问题，实行量化的形成性评价。这个评价方案主要从课前准备、课堂教学实施等阶段进行设计：具体各项量化分值视具体情况分为A、B、C、D四个等级。老师主要用该评价方案来记录无线电安装与调试专业课上学生活动参与状态的形成性评价指标，对学生表现进行定量描述，具体量化指标由教师根据教学内容确定，并适当给予定性的评价，及时提出自己的建议和要求，让学生尽快了解自己的阶段表现，并能够在教师的指导下完成学习策略的调整。

在使用下表1评价时，教师要注意不能为以记录分数为唯一工作，教师必须在记录分数时，及时给学生以反馈，让学生明白自己究竟在哪个方面存在问题而不断改进，通过改进后的表现教师应及时处理或进入下一轮反馈过程。

三、结语

教师对学生的评价是不断调整学生学习行为及自己的教学行为以使其始终朝向教学目标前进的重要措施，在教学实践中，教师只有根据教学情况不断探索，不断创新，灵活使用评价手段，最大限度地发挥评价的作用，才能使教学工作正常有效地开展。

参考文献：

[1]【美】Ellen Osmundson 著 何珊云 王小平译.理解课堂中的形成性评价[J].全球教育展望 . 2012 （4）