浅析阅读测试对对外汉语教学的启示

摘要：阅读测试是语言测试的重要组成部分，阅读材料的选取是保证阅读测试效度和信度的基石。本文以HSK（汉语水平考试）为例，分析在语言水平等级不同的试卷中，其阅读部分的考查内容和题型。对测试题型给出优化建议，总结阅读测试对对外汉语教学的启示，提出相应的教学建议。

关键词：阅读测试；汉语水平考试；对外汉语教学；启示

一、阅读理解的定义

所谓阅读，指的是“perceiving a written text in order to understand its contents”（Barnitz 1985）[1]，而通过阅读达到的理解则称作阅读理解，即“intentional thinking during which meaning is constructed through text and reader”（Harris et al.1995）[2]。阅读是由发送者向接收者传递信息的一种交际行为。无论读者是译释古典经文的学者，还是识别黑板上的单个字母的幼童，阅读的基本性质都是如此。（谢春萍，2002）[3]在阅读中，无论文本篇幅的长短，均具有一定的时间跨度。Weir（1993）认为，阅读是一个发生在读者与其阅读的文本之间的选择性过程，在这个过程中，读者的背景知识和语言知识与文本中的信息相互作用，从而达到阅读理解。[4]

作为语言测试不可或缺的环节，阅读理解是读者所看到的文字材料与自身知识储备相互交叉渗透后的产物。它要求读者不仅对词汇、语法、修辞等语言知识有一定的掌握，且需要具备推理概括能力，以及社会生活的常识和经验。因此，阅读能力是衡量一个人语言能力的重要标准。

二、阅读测试的内容

由于很难通过具体的衡量标准了解受试者是否准确理解了文本含义，只能推断其如何理解，阅读测试的内容选择就尤为关键。考察阅读的语篇输入，即对阅读材料进行文本分析。阅读材料的语篇长度、组织类型、语义特征等共同决定读者的理解程度，也是影响阅读测试效度的因素。关于阅读内容的选取，刘润清，韩宝成在《语言测试和它的方法》一书中提到：第一，阅读材料长度要适中；第二，阅读材料内容要真实多样，涉及面广泛且联系实际生活；第三，阅读材料中的语言和词汇难度有明确要求；在考试大纲中对词汇、语法都有要求，材料中的词汇和语言均不能超纲，否则会对考试效度和信度产生一定的影响；第四，阅读材料要有新意，与时俱进；第五，阅读材料的信息点要充分，信息点不充分则不好出题；第六，阅读材料的内容要健康新颖，避免引起政治、民族、宗教、地区、性别等纠纷。这一点在大规模的语言类考试中尤其重要。[5]

三、 阅读测试的类型——以HSK为例

（一）什么是HSK

1984 年，受教育部委托，北京语言大学（原北京语言学院）开始研制专门用来测试母语非汉语者（包括外国人、华侨和中国国内少数民族人员）的汉语水平的标准化语言测验—— “汉语水平考试”，简称HSK（源自汉语拼音Hànyǔ Shuǐpíng Kǎoshì），评定等级由低到高划分为一至六级。目前是我国最具权威性的汉语作为第二语言的国家级标准化考试，其科学化程度在国内语言测试领域有口皆碑，可靠性和有效性得到了广泛的认可。

（二）HSK阅读题型分类

阅读测试是HSK中的重要部分，等级不同，阅读部分的题型设置也不同，HSK各等级阅读部分的题型设置如下：

1、HSK（一级）阅读测试由四个部分组成。第一部分，每题提供一张图片和一个词语，考生要判断是否一致；第二部分，试卷上有几张图片，每题提供一个句子，考生根据句子内容，选出对应的图片；第三部分提供5 个问句和5 个回答，考生要找出对应关系；第四部分每题提供一个句子，句子中有一个空格，考生要从提供的选项中选词填空。

2、HSK（二级）阅读测试除去一级中所包含的句子理解和选词填空，增加了大意理解，每题有一长一短两个句子，判断第二句的意思和第一句是否相符，共5小题；另一部分是对应关系，每题是一个句子，从所给句子中选出与题目有对应关系的一项，两组共10小题。HSK（二级）阅读部分的考查以句子为主，除了考查考生对句义的理解和联系上下文的能力，同时也考查了句子间的对应关系和考生对句子的概括能力，为进一步的篇章閱读打下基础。

3、HSK（三级）阅读测试新增了回答问题的部分，每题有一段较短的文章和一个问题，根据短文内容从三个选项中选出正确的一项，共10小题。HSK（三级）在考查句义和句子关系的基础上开始对考生的阅读能力进行考查，阅读材料以学习、生活的相关内容为主，例如：

65.我去年春节去过一次上海，今年再去的时候，发现那里的变化非常大。经过那条街道时，我几乎不认识了。

★ 根据这段话，可以知道：

A 现在是春节 B 上海变化很大 C 上海人很热情

如题所示，HSK（三级）的阅读材料较短，以句子阅读为主，主要考查考生对句子大意和要点的理解。

4、HSK（四级）阅读测试新增了排列语序题，每题有三个句子，按照顺序将其排列，共10小题。例如：

64.A 然而更多时候，留下的还是甜甜的回忆

B 生活的味道是酸、甜、苦、辣、咸的

C 其中的酸、苦、辣、咸是偶尔的不愉快

_____________

HSK（四级）的阅读材料较HSK（三级）的篇幅有所加长，话题更为广泛，主要考查考生对要点和主旨的理解，此外，四级还对考生的篇章能力进行了考查。

5、HSK（五级）阅读测试题新增了完形填空，共四篇文章，文章中有3至5个空格，可填入词语或句子，每题给出四个选项，从中选出正确的一项，共20小题；另一部分为短文阅读，共有5篇短文，每篇短文后有3至5个问题，从每题所给的四个答案中选出正确的一项，共20小题。HSK（五级）阅读部分新增的完型填空题型，是对考生词汇、语法知识及联系上下文能力的考查；此外，HSK（五级）的阅读量明显增加，短文阅读的篇幅达到中等长度，对考生的阅读能力和综合能力要求较之前等级有明显提高。

6、HSK（六级）阅读新增了语病判断，每题有四个句子，从中选出有语法错误的选项，共10小题；以及第四部分文章阅读，提供5篇文章，每篇文章后有4个问题，从每题所给的四个选项中选出正确的一项，共20小题。HSK（六级）以篇章阅读为主，除了阅读和综合能力，还包括对考生综合语法知识、同义词辨析能力等方面的考查。

（三）HSK阅读题型的分析

以HSK五级试题为例，其测试的目的是衡量受试者的语用能力和交际能力，单项选择题无法完全担此重任，因此新增了完型填空。它主要测试考生对文章的整体把握和对上下文的正确理解。其完成度并不依赖于考生在语法结构、词汇搭配等方面的语言知识，而是考生语篇能力的体现，相对来说最能测试出被试者语言综合应用能力即语言交际能力。例如：

人的一生，就像乘坐一辆公交车。我们知道它有起点和终点，却无法预知沿途的经历。有的人行程长，有的人行程短。有的人很从容，可以 57 窗外的景色。有的人很窘迫，总处于拥挤之中。要想获得舒适与优雅， 58 。

有的人很 59 ，一上车就有座。有的人很倒霉，即使全车的人都坐下了，他还站着。有时别处的座位不断空出来，唯独身边这个毫无动静。而当他下定决心走向别处，刚才那个座位的人却正好离开。有的人用了种种的方式，经历了长长的 60 ，终于可以坐下，但这时他已经到站了。

57.A 旅游 B 追求 C 欣赏 D 想像

58.A 需要好的心情 B 座位必不可少C 忘掉那些不愉快吧 D 应该自己买一辆车

59.A 疲劳 B 兴奋 C 热情 D 幸运

60.A 理解 B 等待 C 休息 D 交谈

如题，完型填空题型设计或可进一步完善。建议备选8-10词，请考生根据理解从中选择适合文中4个空格的词语填空。这样一是增加了考查的多维性；二是受试者必须是在理解了整个篇章语义的基础上，辨别备选词汇的词性和语义范畴，以此做出正确的选择。

在HSK阅读部分的考查中，词汇和句子也可尝试放到传统阅读中考察，但需要平衡好试卷题目结构，开发新的测试题型，保证题量。中国传统文化内容的阅读材料要尽量突出文化魅力，传递出和谐友好的理念。

四、阅读测试对对外汉语教学的启示与建议

（一）启示

1、词汇教学

如果一个句子里有两三个重点词汇（生词），导致学生无法理解整句话的含义，说明储存在学生大脑中的现有经验数量不足。教师要有意识地帮助学生扩大词汇量，尽可能多地将词语存入记忆库变成现有经验。例如，在讲到“旅行”的话题时，可以拓展相关的交通工具、名胜古迹及城市名；进行名词讲解时，可延伸出对应的量词和常搭配的形容词；形容词可与反义词组合讲解，便于记忆。

2、语法教学

材料中出现的长难句常使学生无法及时分析出句子的有效成分，因其语法规则和语法结构的相对复杂。故而我们在教学中应增强学生使用语法的熟练程度。训练学生捕捉重点词语（包括关联词语，例如“虽然……但是……”、“因为……所以……”等）和主要句子成分的能力。此外，课文中出现的长难句，也可以作为测试题让学生练习提取句子主干结构、缩写句子等，以训练学生阅读长难句的能力。

3、语篇教学

在篇章阅读中，学生的主要难点是无法准确把握整体大意。要求教师在阅读教学中应重视训练学生的概括总结能力，训练学生感知语言材料主旨、捕捉对话主旨的能力。如果篇章背景和学生自身背景有很大差异，教师有必要在阅读文章前，大致介绍文章所处的时间、地点、文化背景和人物特征，激发学生的学习愿望。

（二）建议

考试的后效，无论是正面的还是负面的，与其说是考试带来的，不如说是通过教师的教学实现的（Alderson， 1993）。[6]测试对教学具有反拨作用，可以为教学提供非常有价值的反馈信息。教师可以通过测试检验教学成果，改进教学方式方法；提高教学水平。

1、教师可从优质的报刊杂志上选择不同形式和用途的汉语阅读材料，如新闻、科普、广告、民俗风貌等，以扩大阅读范围、丰富阅读内容、拓展视野，有利于提高学生的汉语阅读水平。

2、注意向学生介绍中华传统文化知识，背景知识了解的多少，对能否真正理解阅读材料起至关重要的作用，因此在對外汉语阅读教学中，教师要对学生进行文化知识的讲授，例如中国不同民族和地区的历史文化、宗教信仰、风土人情等。

3、以教学对象为中心，将启发式教学设计与多媒体教学工具相结合，丰富单一的授课模式，活跃课堂气氛，教师以组织教学（提出问题、引导思考、答疑解惑）为主；学生则重在吸收、消化授课内容并反馈学习效果。

参考文献：

[1]Barnitz，J.G.Reading Development of Non-Native Speakers of English[M].Harcourt Brace Jovanovich，1985.

[2]Harris，T. and Hodges，R.（eds.）The Literacy Dictionary[M].

International Reading Society，1995.

[3]谢春萍. 阅读——获取知识的主要手段[C]//研究规律 改进教学：大学英语教学研究3.上海：上海外语教育出版社，2002：260-262.

[4]Weir， C. J. Understanding and Developing Language Tests[M].London Prentice Hall， 1993：167.

[5]刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法（修订版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[6]Alderson， J.C.&Wall;，D. Does Washback Exist？[J].Applied Linguistics. 1993.

作者简介：

高腾飞（1992.02--），性别：女，籍贯：甘肃武威，民族：汉，学历：兰州交通大学汉语国际教育硕士研究生在读。