基于核心素养下的初中物理教学

于婷婷

摘要：在素质教育的背景下，培养学生的核心素养成为了教师的重要教学任务。物理是一门兼具逻辑性和抽象性的学科，要想学好物理，必须要具备一定的物理观念、科学思维、实验探究能力和科学态度与责任，这样才能使学生在科学思想观念的引导下，严谨的进行物理学习与探究。本文主要阐述如何在初中物理教学中渗透核心素养，以期促进学生在物理方面得到更好、更长远的发展。

关键字：初中阶段 物理教学 核心素养

在初中物理教学中渗透核心素养，是素质教育的要求，也是学生学习的需求。一直以来，受傳统教学观念的影响，初中物理教学比较侧重于基础知识的培养，而忽略了培养学生的学习能力，这对于学生在物理方面的长远发展是非常不利的。随着新课改的深入推进，培养学生的核心素养受到了越来越多物理教师的重视。不过，教师在日常培养学生的物理核心素养时，仍存在着一些问题，比如：教师以自我为中心模拟教学实验，忽视学生的主体地位，不能完全的调动学生的参与性，无法充分地启发学生的思维。比如：教师对于抽象的物理概念或知识，往往点到为止，导致学生没有真正的理解物理概念或问题的本质，以至于学生在做题时不能有效的应用等。针对这些问题，教师一定要根据教学内容，结合学生的兴趣需求，采取有效地教学方法，以突破在物理教学中培养学生核心素养的各个问题，促进学生更好的发展。

一、组织小组合作，探究物理实验

物理是一门以实验为基础的学科，在初中物理教学中，通过实验启发学生的思维，培养学生的实验探究能力是初中物理教学的要求。新课改强调要关注学生的课堂主体地位，提升学生在课堂的参与性，因此在实验探究的过程中，教师应采取能够调动学生积极性的合作学习法，这样既可以使学生发挥主观能动性，又可以促进学生之间的合作与交流，对学生在实践探究的过程中形成科学的思维有积极地作用。

例如：在教学《探究—小灯泡的电功率》这节课时，我引导学生以小组为单位对实验展开探究活动。首先，我先提出了一个问题，即：现在有一个小灯泡，铭牌上只有额定电压，没有额定功率，我们应怎样测量小灯泡的额定功率呢？然后，要求学生进行讨论，并在实验台上通过伏安法，依照P=UI的原理进行实验。最后，通过小组的合作完成实验，并在课堂汇报实验过程和成果。

二、列举生活问题，联系生活实际

众所周知，物理与生活息息相关，在生活中很多现象都是可以通过物理进行解释的，比如：为什么公交车停了，人的身体会往前倒；比如：为什么下雪的时候不冷，而化雪的时候冷；再比如：为什么我们会先看到闪电而后听到雷声等等。因此，在初中物理教学的过程中，教师应根据具体的教学内容，结合生活中的现象来对学生进行物理概念或问题的解释，这样既可以促进学生对物理知识的理解，又可以提升学生的物理应用能力，对培养学生的物理观念和科学思维是非常有效的。

例如：在教学《摩擦力的大小与什么有关》这节课时，为了引发学生的探究兴趣，我先列举了生活中的一些摩擦现象，比如：擦黑板、拧瓶盖、车辆运动、走路等等。其次，我要求学生通过生活现象预设摩擦力的大小与什么有关，这时有学生提到：“穿相同的鞋在冰面上走路比在马路上走路滑，因此摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有关。”还有学生提到：“穿相同鞋的大人和小孩在冰面上走路，小孩更容易摔倒，因此摩擦力的大小与体重有关。”……然后，我要求学生根据预设，通过控制变量法进行实验，探究摩擦力的大小与什么因素有关？这样做，对于学生加强物理知识与生活实际的联系有重要的作用。

三、结合科学技术，拓展教学视野

随着社会经济的发展，科学技术的日新月异，信息技术被广泛地应用到了社会的各个领域，改变着人类的生活。在教育领域，教师在物理教学中融合信息技术，可以有效地丰富课堂的教学内容，节约教学时间，提升教学效率。此外，物理学科具有抽象性，由于一些比较抽象的内容，教师无法用语言解释清楚，这时教师就可以通过信息技术的方式，为学生进行模拟或展示，这样可以有效地使抽象的内容具体化，促进学生对教学内容的理解，拓展学生的学习视野。

例如：在教学《汽化和液化》这节课时，由于汽化和液化内容比较抽象，肉眼无法看见，教师单纯地凭借语言讲解，学生不能充分地理解。这时教师可以通过信息技术，将整个实验过程利用高清的摄像技术记录下来，然后在教室以视频的形式为学生慢放、重复播放，这么做可以使学生清晰地观察整个实验的过程，对于促进学生对知识的理解，拓展学生的学习视野有重要的作用。

总之，培养学生的核心素养是初中物理的重要教学内容，作为一名物理教师，我们应把培养学生的核心素养作为教学的最终目标，并将这一目标细化到每一节的物理课堂当中，采取有效地教学方式，将物理核心素养渗透到每一个学生的心中。

参考文献：

[1]杨变花.以核心素养为导向的初中物理教学研究[J].华夏教师，2018

[2]杨秋红.简谈物理教学中学生核心素养的养成[J].读与写（教育教学刊），2018