小学数学教学应如何体现对学生的育人功能

禹宏伟

摘要 教育教学工作从来不仅仅是社会文化和社会经验的传递，更包含学生美好品德的塑造和建立。所以，在每个学科中，教师都承担着对学生教和育两方面的责任。小学阶段是学生美好品质建立的关键时期，也是学生积极价值观念培养的关键阶段，教师应当在学科教学中渗透美好品德的培养，才能真正体现教育工作对学生的育人功能。本文结合笔者的教学经验，论述了小学数学应当如何对学生开展育人教育，以供提供借鉴和参考意义。

关键词：小学数学；美好品质；育人功能

一、结合实际生活，培养学生美好情感品质

在数学教材中，丰富的教学资源，需要教师的不断挖掘；美好品德的塑造，需要教师的不断探索。对此，教师可以结合教学内容的特点和性质，深挖教学内容，渗透品德教育，培养学生的美好情操。例如，苏教版四年级上册第32页《观察物体》这一节内容的教学中，教师通过小鸡、小猴子等小动物作为情境主体，引导学生在趣味十足的小动物观察中，在不同角度的分析中，培养学生对小动物更真切、更加呵护的情感；同时，在学生的观察过程中，教师引导学生：同学们，在我们的生活中，我们发现在不同角度看物体，会发现看到的物体是不同的，而对待一件事的态度也是由于站在不同的立场而不同。所以，我们在生活中不要将自己的观念强加给他人，更要尊重他人的看法，才能获得他人的尊重。通过这种方式的教学，有效将教学内容融合了对学生的品德教育，帮助学生感化了其心灵，帮助学生获得养成了多角度看待事物、对待问题的习惯，培养了学生思辨思维。

二、创设教学情境，构建分享意识

小学数学教学中对学生的教育和塑造工作，多是以确定教学活动教学的方式开展的。因此在数学教学中，教师可以通过教学情境的设置，培养学生的良好道德认知、道德情感和道德行为。在苏教版四年级上册第8页《两、三位数除以两位数》部分内容的教学中，教师可以创建以下教学情境：小明同学有66个彩色千纸鹤，同学们都很喜欢。于是，小明决定将这66个千纸鹤分享给自己全班的同学们，全班人数共有33人，那么每个人将会获得多少千纸鹤？随即，教师引导学生展开对这一问题的计算和研究。当教师引导学生解决问题后，教师继续引导：经过小明的分享，让全班同学都有了喜欢的千纸鹤，小明更受大家欢迎和尊重了，而且他们的友情也必然更加浓厚。所以，希望同学们能够在生活中做一个乐于分享的人，做一个受人欢迎的小朋友。

三、重视探索过程，培养学生合作意识

数学问题的探索过程中，往往需要学生的协力合作，以活动探究的方式完成学习任务。对此，教师在教学的过程中，通过活动的方式为学生创建合作机会，增加学生的交流互动任务，让学生学会以合作这一高效的学习方式开展学习，从而提升学生的合作能力。例如，在苏教版四年级上册第30页《简单的周期》这一部分内容的教学中，教师可以建立以下学习任务：1、2、3、4、1、2、3、4、1、2、3、4和3、5、6、2、6、4、7、9、4、9、0、1两组数据，然后将班级中的女生和男生分别分为两个队伍，然后进行识记，看谁记得更快。显然，任务一和任务二的记忆难度是不同的，学生也就随即发现了游戏的不公平性，也就认识到感知物体之间的规律对我们的实际生活有多么大的帮助了。随后，教师继续创建教学问题情境引导学生思考：以下旗帜的摆放中有什么规律吗？你有什么办法在短时间记住这不同颜色的旗帜呢？在对这一规律的探索中，教师可以引导学生以个体为题单位进行探究。但是，学生的工作量较大、任务较重，并且个别学生难以快速寻找出旗帜摆放规律。所以，教师可以引导学生通过小组间合作的方式进行探究，发挥学生群体的力量完成对旗帜摆放规律的探。这种教学方式下，学生在群体动力的推动下，学习热情和学习积极性高涨，合作能力得以提升，更加快速地找到旗帜颜色规律，强化了记忆效果，帮助学生提升了其观察和分析能力。通过这一教学过程，学生之间的友谊和交往能力得以提升，合作意识与合作能力建立，高效的学习方法得以养成。

四、构建实践活动，培养学生数学素养

美好品质的建立，往往是在学生的实践中获得的。以数学学科为基础的品德教育，可以通过数学实践活动的方式开展。例如，在苏教版四年级上册第56页《解决问题的策略》这一节内容的教学中，教师可以根据学生的认知情况，创建教学活动。在活动中，教师引导学生思考：买一张桌子和4把椅子共用120元，已知一把椅子的价格是一张桌子的1/2，求每张桌子和每把椅子各是多少元？通过以上问题的设置，学生能够结合自己的实际生活和实践能力进行分析，将一张桌子换成4把椅子即可计算出每把椅子多少元，也可以通过将椅子换成桌子的1/2，计算出桌子的价格。以上教学方式的运用，都是结合了学生的实践经验，帮助学生有效分析问题、解决问题，严谨的思维能力和科学的数学探究素养得以培养。

总结

品德教育是一个长期、反复、系統的教育工程，这一教育重任应当由各科教师结合学科知识特点和学科性质进行培养。小学阶段，数学学科能够深化学生思想，教师更要注重学生思想广度的提升，让品德教育走进数学课堂、吸引学生目光，从挖掘教学内容、创设教学情境、重视探索过程等方式对学生进行品德的熏陶和品质的感染，让数学课堂成为学生道德品质提升的重要平台，促进学生的全面发展和提升。

参考文献

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