计白当黑，文言文中的留白艺术探析

李上漾

摘要：“留白”是中国传统绘画过程中常用的手法，中国画家在绘制画卷的过程中喜欢“计白当黑”以大量的留白来提升绘画的意蕴美，追求不可言说的画外之意。这一创作手法不仅是绘画技巧的突破，也是中国古代文人审美情趣的体现。而诗画合一又是我国重要的美学观点。所以，在古代诗文创作过程中，作者往往也会以留白的形式来提升文章的层次，提高学章的审美价值。因此，要想提高初中文言文教学质量，就不能忽视对文言文中的留白艺术的探析。

关键词：初中语文；文言文；留白艺术；教学研究

文言文是我国古代的官方语言，很多经典的文学作品都是用文言文写成的。同时，文言文教学也是初中语文课程教学过程中的重点内容。提高初中文言文教学质量不仅是提升初中语文课堂教学质量的需要，也是传承中华文化、提高学生们的传统文化修养的要求。而“计白当黑”是文言文创作过程中运用的重要表达方法。要提高初中生的文言文鉴赏能力，就要提升初中生对“计白当黑”的文言文创作手法的鉴赏能力。那么在初中文言文课程教学过程中，我们该如何帮助学生提高对“计白当黑”的文言文创作手法的鉴赏能力呢？下面我将结合我的教学实践从以下三个方面对该问题进行具体的阐述。

1、画面留白，简洁灵动

中国古代的绘画大都是用点线勾勒的。画家在绘画在绘画过程中只会用点线勾勒出绘画对象的主要特征和整体神韵，而不会对画面中的背景或细节进行细致描画，因此画面中会留出大量的空白。这种手法在绘画作品中的应用使得画面虚实相生、简洁灵动，意蕴无穷。而这一创作手法在文言文创作过程中也是广泛运用的。因此，在初中文言文教学过程中我是常常以图画教学的方式，帮助学生们体悟文言文中的留白艺术。

例如：在张岱的《湖心亭看雪》一文的教学过程中，我就是以图画教学的方式展开文言文教学活动的。

在教学“惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”一句之时，为帮助学生们感受痕、点、粒、芥等字的用字之妙，我利用多媒体电子教学设备展示课文插图。在图画中作者以“计白当黑”的创作手法勾勒雪景图，通过对画面的线条与点墨的勾勒，突出了雪景的壮丽与辽阔。

在这一课堂的教学过程中，我以图画教学的方式帮助学生们了解了文言文中的留白艺术。帮助学生们真正的体会到了文章的用字之妙，感悟到了文章简洁灵动的画面美，丰富了学生们的课堂体验，提高了学生们的文言文审美鉴赏能力。

2、意蕴留白，启迪思考

意境是作者在文章创作过程中所抒发的情和所描绘的景的有机融合，一篇成功的文言文他的意境往往是深远的、幽深的。因此，要想提高初中学生们的文言文鉴赏能力，就要在文言文教学过程中关注作者在意蕴营造中的留白，根据文章描写情境提出恰当的教学问题，启迪学生们的思考，丰富学生们从文言文中获得的知识情感，感悟文言文意蕴留白之妙。

例如：在《醉翁亭记》一课的课堂教学过程中，我就是以问题教学的方式，促进学生们对文言文意蕴留白的感悟的。

在讲解“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。”一句之时，我问学生们：“太守到底是为什么而乐呢？请阅读本文文本，找出与之相关的语句进行分析。”在接下来的教学过程中，学生们以小组为单位对上述问题进行了探究，最终在观点的不断提出和强化过程中，增进了对该句子的理解，深化了学生们对文言文意蕴美的感悟。

在这一课堂教学过程中，我以问题教学的方式，启迪了学生们的思考，促进了学生们对“太守之乐”深刻含义的感悟，进而在问题的解决过程中，填补作者在文章写作过程中的意蕴留白，丰富了学生们的课堂情感体验，促进了初中文言文教学质量的提升。

3、情感留白，注重体验

中国是一个含蓄的民族，中国文人在写作的过程中往往不会直接表达自己的情感，而是将复杂、幽深的情感隐藏到文章的语言文字之中，追求“言外之意，意外之味，味外之旨”因此，古人们在创作文言文之时，往往会形成情感上的留白，如果深入推敲的话是无法体会的。所以，要提高初中生的文言文鉴赏能力，就要还原文言文创作情境，填补情感留白，丰富学生们的情感体验。

例如：在《记承天寺夜游》一课的课堂教学过程中，我就是以情境还原的方式丰富学生们的课堂情感体验的。

在这一课的课堂教学过程中，我先利用多媒体电子教学设备展示了本篇文言文的创作背景，然后才带领学生们朗读该文，在对文章字词句的解析过程中，感受作者的此时的情感，体会作者乐观豁达的胸襟。

在这一课堂教学过程中，我以背景知识补充的方式丰富了初中语文文言文课堂教学内容，还原了文言文创作情境，进而让学生们在一个多维度、立体化的教学情感中，提高了思维敏感度，促进了学生们对文章情感的把握。

总之，“计白当黑”是文言文的增味劑，要想提高初中生的文言文鉴赏能力，就要深化对文言文留白艺术的理解，优化文言文教学方式，提高文言文教学质量。

参考文献

[1]刘彩虹.核心素养下的文言文留白教学初探——以《狼》为例[J].大众文艺，2018（20）：192-193.

[2]方颖纯. 初中文言文教学方法与创新使用研究[D].杭州师范大学，2016.