核心素养背景下小学英语阅读教学的研究

白玉

摘要：《2011版英语课程标准》中明确规定了九年义务教育阶段学生应达到的阅读量、阅读理解水平和相关的阅读策略。英语课程标准一、二級目标对小学阶段的阅读要求是：能在图片的帮助下读懂简单的小故事或小短文，有兴趣主动了解异国文化，并养成按意群阅读的习惯。2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果正式发布，英语学科教学将由综合语言运用能力转向英语学科素养，传统的阅读能力概念正转向阅读素养，包含外语阅读习惯和外语阅读体验两要素在内的阅读品格在阅读过程中将扮演重要的角色。本文着眼于研究和分析哈尔滨市小学英语阅读教学现状，具有地域性和较强的针对性，以期对哈尔滨市小学英语阅读教学具有指导性，提高小学英语阅读教学的效果，培养学生终身阅读的习惯和能力。

关键词：小学英语阅读；阅读教学

一、小学英语教学现状介绍及分析。

教学现状：人教版教材自四年级起在每个单元增加阅读和写作板块，其阅读内容有图片、组句、对话和语篇，每单元的Read and write 部分应使用一课时完成，注重对学生阅读能力的培养。但是，目前小学英语阅读课存在一定的问题，比如把阅读课上成习题课或者语法课，有的把阅读材料当作听力内容处理，上成听说课，这些阅读课并不能称为真正的阅读教学，其教学内容仍局限于语言、词汇、语法知识等，并没有很好地依托学科内容，教授语篇背后所要传达给学生的真正寓意，学生对语篇的理解只停留在字面意思上，所以，很多学校的阅读教学具有很大的局限性。

现状分析：

1、课时不足。很多学校课时受限，阅读课程设置较少，按照单元内容安排，每学期只有6至12节阅读课，这个课时量是远远不够的。

2、阅读材料匮乏。小学英语教材的阅读内容数量有限，阅读材料不足也使阅读教学在小学课堂上很难真正展开。

3、教学理念陈旧。在英语阅读教学方面，很多教师仍然认为词汇和语法知识才是教学的重点，从而忽视了培养学生学习词汇文化意义、理解文本背后的意义、以及更好地把握语言学习、写作规律及主旨思想三者之间关系的能力，这样的阅读教学使学生获得的知识呈“碎片化”状态。教师在英语阅读教学上缺乏专业指导，造成阅读教学局限性。

二、 英语阅读素养发展目标。

2016年《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》提出了中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架（见图示），该框架给出了中小学生英语阅读素养发展的目标。

从图中可以看出，中国中小学生英语阅读素养发展目标包含“阅读能力”和“阅读品格”两大要素。阅读能力由解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个方面构成。阅读品格包含阅读习惯和阅读体验。结合当下小学生英语教学的要求，可从阅读行为、阅读频率和阅读量三个方面对学生阅读习惯提出合理建议；阅读体验则强调学生从阅读中获得的情感成果，包括阅读态度、阅读兴趣和自我评估三个要素。（王蔷，陈则航，2016）

“阅读素养”是对“阅读能力”的进一步发展，其内涵要大于“阅读能力”，它不仅涵盖了“阅读能力”所涉及的各要素，如解码能力、语言知识、阅读技巧和策略、阅读的流畅度等，还包涵了阅读的动机、态度、习惯等促进个体参与社会活动、促进其全人发展所需要的综合素养，也就是阅读品格。外语阅读素养不仅包括学生学习和运用所学语言和其他知识获取信息、建构意义、增长知识的能力，还包括通过阅读，发展跨文化理解、促进多元思维、获得审美体验、形成正确价值观的积极态度和良好习惯。因此，培养阅读素养的路径与方法也可以从这两个方面来说。

三、英语阅读素养的发展路径。

1、通过课堂教学激发学生阅读兴趣培养学生阅读能力。教师应通过课堂阅读教学对学生的阅读能力和阅读策略加以培养。要在对文本深刻理解的基础上设计恰当的教学活动，引导学生通过运用获得的语言知识及技能来领悟隐藏在文本字里行间的深层含义、分析作者的态度、批判地吸收不同的思想和观点，以此帮助学生获得新知识、建构新概念、体现阅读教学的育人价值。教师在开展课堂阅读教学过程中，可以根据文本特点、教学目标需求来选择多种英语阅读教学模式，如图片环游、故事地图、拼图阅读、阅读圈等，这些阅读教学模式可以独立应用，也可以结合使用。教学手段应为教学目标服务，教师在开展阅读教学的过程中，要始终铭记阅读教学的目标是促进学生阅读素养的发展，要注意避免为模式而教的错误做法。

2、通过持续默读活动帮助学生养成阅读习惯。教师每天安排出一定的时间让学生安静阅读，时间长短取决于学生的年级和阅读水平。持续默读可以拓展学生的知识面，提高学生的文化素养，培养学生的阅读习惯，提高学生的学习主动性。

四、核心素养背景下英语阅读教学所要遵循的原则。

1、足够量的、适当的、多种文体的阅读素材。除了课内的阅读材料，教师还应该从课外内容层面扩大学生的阅读视野，引导学生接触大量不同主题及文体的英语阅读材料，拓宽思路，提高思想境界。在教学过程中，指导学生带着强烈的问题意识去阅读每一篇材料，形成一种结果导向的观念和多元的思维。

2、创设积极的阅读动机和环境，为学生提供积极的阅读体验。教师要为学生营造安静的阅读氛围，引导学生爱上阅读，教授学生如何阅读，培养学生主动阅读的习惯，促使其主动进行更多的英语阅读。学校可以通过与学生共同创设开设英语角、英语社团和英语书屋等活动，促进开展学生的自主阅读活动，定期组织学生参与阅读表演等活动，引导学生积极主动地开展阅读。

3、课内外阅读相结合，培养学生主动学习的习惯。教师要在把握教材的基础上，完成教学任务的同时，选择符合学生认知能力和水平的课外阅读书籍供学生阅读，例如可以在课堂上渗透与课内阅读相关的篇章与段落，也可以定期组织学生交流课外阅读的感受和收获，以及开展读后感作文比赛等，采取多种形式来引导学生主动进行课外阅读。

4、引导学生理解文本意义，了解文化差异。教师要在阅读教学中引导学生挖掘文章背后的意义，理解语篇所承载的文化价值，并以理解为目标来培养学生的阅读策略，培养出真正具有熟练阅读技巧的读者。引导学生在文本意义、作者态度、语篇结构、语言特点与修辞方面进行探究。教授学生学会通过一个词或者一段语句来了解一个国家的文化，并讨论和理解文化的多元和差异性，从而实现阅读的真正目的。

5、围绕阅读语篇来设计听、说、读、写、看相结合的活动。

教师要引导学生通过各个知觉角度来把握语篇，引导学生仔细斟酌语篇细节，对同一事物的观察，不同的学生可以看出不同的意义。在平时的生活和学习中，很多学生善于分析总结，但缺乏独创性见解，这就要求教师们引导学生打开知觉，将听、说、读、写、看结合起来，对语篇建立整体把握。

五、小学英语阅读教学建议。

1、图片环游。低年级开展阅读教学遇到的突出问题是学生词汇积累少、英文理解能力弱，但对图片的理解能力并不弱，可以较多采用“图片环游的方式”（picture walk）进行教学。教师在图片环游的过程中通过what＼where＼how开头的问题，就图片中的信息与学生进行沟通，激活学生已知，调动学生阅读的兴趣。如果遇到生词，老师尽量利用上下文和图片帮助孩子理解，不要让生词妨碍理解。图片环游的方式，能够使学生对图片展现的内容形成深刻的印象，教师再配合图片呈现文本，这样学生能够较好地理解文本所传达的信息。

2、科学合理解决“新单词”和“新句式”。教师在备课的时候要对照自己的学生分析文本，分析哪些对于自己的学生来说是“新词”和“新语法”，并分析如果不提供帮助这些新词是否会影响学生的理解。无论词汇还是语法一定都要在语境中理解和学习。不能孤立学习。教师可以创设跟学生或者自己生活经验有关的场景来使用这些词汇。对于不需要帮助就能够理解的词，教师可以借此机会检验学生推测词汇含义的能力。

3、增加学生的文化背景知识。教师也可以让学生在做板报、手抄报的过程中主动了解英语国家的饮食、节日、家庭、校园等文化；在做教学设计的时候精心设计导入环节，在导入环节对文化背景知识进行铺垫、渗透；在完成阅读后，让学生去观察、发现文化差异，提出问题，然后去探究。新出现的句式如果不影响学生理解内容，教师可以不重点关注。如果新出现的句式影响学生理解，那么教师可以转换句子的表达帮助学生理解。

4、关注学困生。学生之間差异大，这是教师在教学中始终要面对的难题。教师需要因材施教，根据学生的能力对他们提出不同的要求，并为其设置不同难度的任务，增加学生的成就感。对能力较高的学生，让他们在现有的基础上有所提高，不断地挑战，可以让他们对信息进行归纳和总结。对于基础比较薄弱的小学生，鼓励他们掌握住基础性的内容，可以让他们提取基本信息。

阅读素养目标的提出，对推进和落实英语学科核心素养将起到积极的促进作用。教师应该重视对学生阅读素养的培养，不仅关注阅读能力的提高，还要关注阅读品格的形成。教师要在教学中遵循阅读教学的基本原则，积极引导和落实阅读素养的各个指标，改变过去长期在英语阅读教学中存在的误区，采用多种形式，促进学生主动、自觉地投入阅读，为学生终身发展奠定基础。

参考文献：

[1]《中国小学生英语分级阅读标准》（实验稿）2016年11月；王蔷和陈泽航

[2]《英语阅读教学的综合视野：理论与实践》2015年11月1日，葛炳芳

[3]《英语阅读教学中的信息加工：提取与整合》2015年11月1日，钱剑英

[4]《英语作为第二语言阅读教学》2014年1月1日，刘四平