STEAM教育视野下的通用技术课程项目教学探究

马俐

摘要：STEAM教育是一种融合不同学科知识的教育方式，有助于学生运用多种学科知识来解决生活中的问题。将STEAM教育中的技术性、科学性、创新性融入到通用技术课程中，采用项目教学方法，可以培养学生运用多种学科知识思考与解决问题的能力。本文对STEAM教育视野下的通用技术课程项目教学进行了探究，并以台灯的设计与制作为例进行了项目教学的设计。

关键词：STEAM教育；通用技术；项目教学

STEAM教育把五个独立学科整合成一个新整体，通过对技术、工程、科学、艺术、数学这几个学科的整合，培养出综合素养高且具有应变复杂社会能力的新时代青年。最近几年，STEAM教育深受各国的关注且快速发展，教育部于2017年发布了《中国STEAM教育发展报告》。我国高中通用技术课程改革处于由单科向综合课程转变的阶段，如何实现课程的综合化是目前面临的主要问题。《普通高中通用技术课程标准》明确规定了通用技术课程的性质：综合性，学科体系的超越，主要体现在多学科、多领域知识的相互联系和综合运用[1]。学生进行学习时，不仅要运用语文、数学、物理等方面知识，还需要运用经济、法律、审美等其它领域知识[2]。由此看出，通用技术是一门融合STEAM教育理念的学科。

一、STEAM教育的基本理念

STEAM教育是一项融合科学、技术、工程、艺术、数学的综合型学科教育。STEAM教育将五种学科特色融合在一起，将获得知识的方式和工具的使用整合在一起，将几门学科体现的不同实践方式及反映的不同思想交融，体现出STEAM教育为多元文化的教育方式。项目教学是STEAM教育采用的教育方式。在具体STEAM项目教学中，学生需要解决一些比较复杂、具有阶段性的问题，在整个具体操作过程中学生能够找出存在的问题并想出解决方法，这样既可以培养学生的创新能力也能锻炼学生的毅力。STEAM教育的多元化可以给不同需求的学生提供他们需要的教育，因此，这一教育适用于所有学生。

二、通用技术课程分析

通用技术课程是高中阶段的必修课程，主要以提升学生的技术素养为教育目标。该课程的设置目的是让学生在学习过程中接触全面性的技术教育，从而获得一定的技术经验。该课程旨在培养学生人文素养和实际动手能力，并且在学习过程中让学生了解最先进的技术和文化。通用技术课程的学习方式主要包括设计学习和实践操作。在整个课程中，学生进行产品设计时，首先能发现存在的问题，然后针对性的制作设计方案，再根据设计方案做出模型，对模型进行试验，检验产品的性能。通过整个设计过程，学生不仅可以体验一个产品设计需要经历的过程，还能提升自身的技术素养和创新精神。

三、STEAM教育视野下的通用技术课程实施

（一）教学实践项目选择

在STEAM教育视野下的通用技术课程项目教学实施中，实践项目的选择至关重要。首先，STEAM项目教学的选择要依据通用技术的课程标准，不能脱离教学大纲。其次，在选取到合适教学项目的时候，要考虑在整个项目实施过程中学生可能会遇到的问题。最后，教师要结合现实生活有针对性的选择教学项目，一些对于中学生来说操作比较简单的项目可以排除，还有部分操作难度比较大的项目，可能会让大部分学生失去积极性和自信心，也不能用于进行课堂项目教学[1]。因此，STEAM项目教学需要选择一些难度适中，大部分同学都可以完成的、结合生活实际的项目。

在STEAM项目教学的视野下，本文以台灯的制作为例进行通用技术实践教学。台灯是生活中常见的生活用品，学生对这个产品都很熟悉。让学生设计一款心仪的台灯自用或者送给亲朋好友，这样的学习动机会提高学生的积极性和学习兴趣。台灯的制作中涉及到多种学科知识，符合STEAM教育理念。通过台灯的制作，可以提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。

（二）教学实践项目实施过程

确立实践项目以后，全班同学每4人一组进行台灯项目制作。每组发一份阶段性工作记录，用来记录每一阶段遇到的问题以及解决方法。在台灯设计初期，学生可以利用信息技术查阅相关资料，了解台灯的基本构造，下载一些台灯的素材等。根据查阅的相关资料，每组确定自己的设计方案。考虑到安全问题，不选用220V的电源，而是选用两节5号电池进行供电。考虑到学生第一次接触焊接，难度较大，选用带电线的LED灯泡作为台灯的灯泡。教师不对台灯制作方法进行过多的限制，制作目标是能实现灯亮，外形可以根据自己的意图自行设计。学生利用教师提供的材料和通用技术实验室现有的材料进行设计，将艺术方面的知识融入到草图的绘制中，根据设计草图进行实物搭建，其中电路的连接涉及到物理知识，学生需要在工作记录上先画出电路图，然后根据所画电路图进行连接。根据电学知识进行电学元件的连接，教会学生使用电烙铁进行焊接，培养学生的实践能力。台灯模型的制作不僅锻炼学生的物化能力，还丰富了技术设计方面的知识。其中对台灯底座进行设计时，学生可以利用三角形的稳定性等数学知识进行设计。台灯的底座、支撑架以及灯罩的设计都需要小组之间讨论后自行设计，充分发挥学生的主体性作用。在整个台灯的制作过程中，学生们积极讨论、查阅相关资料、跨学科跨领域思考并解决问题，亲自动手实践操作，互相帮助共同进行探究学习，这些都充分体现了STEAM 教育在通用技术课程中的应用。

四、结论与展望

在STEAM教育视野下实施的通用技术课程可以让学生真实的面对当前的生活，体验现代先进的技术，进一步提升学生的技术素养。在项目实践过程中，避免了机械的动手操作，提升了学生勇于探索和综合运用多种学科知识去解决生活中实际问题的能力，教师更加关注学习过程，教学评价逐渐变得多元化。作为一名通用技术教师要不断学习探索STEAM教育方式，并将这种教育方式运用到通用技术课程中，让学生充分发挥学习主体作用，给学生创造广阔的思考空间，引导学习勇于探索、积极思考、付诸实践，在实践的过程中学习知识、掌握技能。

参考文献：

[1]黄建忠. 基于通用技术课程的STEAM项目教学的探索与实践[J]. 课程教育研究， 2017（20）.

[2]恽竹恬. STEAM教育视野下的高中通用技术教学[J]. 创新人才教育， 2018（1）.