高效课堂模式之作文评改方式探索

一直以来，在作文教学的评改方面我存在着困惑：老师花费大量的时间和精力，付出艰辛的劳动，而学生大多只看看评语和分数，对于老师的修改和意见根本不在意，也不反思此次作文的得失。久而久之，不但学生的写作兴趣和写作水平根本难以提高，而且学生的写作兴趣和写作水平会下降。

目前，我校高效课堂教学模式正深入进行，高效课堂教学模式已深入人心，“以学生为主体，让学生做学习的主人”这是高效课堂的基本要求。学生的主体地位不但在课堂教学活动中不能忽视，就是在写作及其评改活动中也同样不能忽视。作为语文教学的一个重要组成部分，作文批改也应改变做法，打破常规，改革创新，要将学生的主体地位体现出来，要将作文评改的主动权交给学生。因此，我们备课组商量决定采取学生集体评改作文的方式，将主动权交给学生。

下面我将作文评改的具体模式表述如下：

一.学生评改作文的步骤。

第一步，老师初读。这是学生评改作文的准备步骤，主要通过教师阅读少部分作文以了解学生当次作文的大致情况，为下一步的学生集体评改作好准备。一个语文老师一般教两个班，每次作文约有100篇。由于学生年龄相当，社会活动经验相似，认识问题的能力没有太大区别，因而学生作文水平总体来说相差不大，作文中出现共性问题也比较多。所以可将作文按学生语文学习水平分成好中差三个层次，每次老师只详读各个层次中的几篇，并注意抽出好中差作文各一至两篇典型作文以备学生集体评改时用。

第二步，学生小组试评。这是学生评改作文的关键一步，必须充分体现学生的“主体”地位和老师的“主导”作用。要求学生按评改要求，从审题、立意、结构、语言等方面分别给作文打分，并写简评。然后老师组织同学们随机抽取几本作文，对评改进行讨论交流。学生经历了一个“个人评改--小组讨论—老师点评--达成共识”的阶段后，文章的好坏尺度，心中就基本有数了。

第三步，学生正式互评。就是学生依据第二步的批改经验及标准进行对子互评。老师对错字、病句、佳句的批改符号作统一规定，要求学生使用统一的格式对所评改作文进行标记，分项评分并写出评语，最后加出写出评论，并签上姓名。初次评改时，老师应鼓励学生讨论、提问。若时间允许，还可以让学生按同样的格式交换再评。若堂上没有时间，学生的互评或者再评也可留作当天作业，试过几次，因为课后不受时间限制，效果往往更好（刚开始，学生习惯没养成前慎用）。

第四步，自我反省。作文评改本身就含有两个步骤，就是“评”和“改”。为了让学生真正做到“一次作文，一次收获”，还可以布置学生拿到自己作文后，比照分数评语及自己修改作文的经验，写出200字左右的“自我反省”，要求学生自行总结本次作文的得失优劣及修改意见。这个步骤一般安排在晚自习完成。然后，老师收上作文，抽查部分作文的评改情况，并挑出优秀作文在课堂上交流展示，让学生进一步学习和提高。

以上四步就完成了作文评改的一个循环。为避免评改方式的单一化，老师也可适当变通做法，例如让学生先课外互评，老师根据学生的评改情况抽出典型，堂上共评，同时总结。学生互评一环可以是“自选式”，即学生自愿结成“对子”；也可以是“指定式”，即由老师安排小组之间或者水平相差不大的学生之间互评。如此一来，学生“厌写厌评”自然变成“乐写乐评”。

九年级学生经过一个学期的训练后，不仅能明确一篇作文的基本要求，而且能内化理解优秀作文的标准。一些学生甚至还能指导别人应该怎么写，不应该怎么写，这样他自然也就提高了自己的写作能力。有了本学期的基础训练，我们可以从下学期开始进行系列化训练，先从记叙文开始，再到说明文，最后到议论文，集中训练，各个击破。

二、总结收获。

经过一学期的训练，我发现运用这种作文批改模式可以取得以下效果。

1. 大大提高语文老师的作文教学效率，不再重复低效甚至无效的劳动。语文老师不必整天沉浸在批改作文的阴影里，有更多的时间和精力投入在更有效的教学工作中，比如准备作文的评讲事宜。

2.大大缩短了作文批改的周期。以往一次大作文收上来，两个班的作文，老师最快也要两个星期才能批改完，反馈下去，如稍一耽搁，就个把月才能批完。这样学生早已没有了新鲜感，甚至忘得一干二净了，至于修改的兴趣更无从谈起了。而这种作文批改模式最突出的特点就是能及时反馈，缩短周期。

3. 大大提高了学生的写作兴趣。如果學生作文的长处不能及时的肯定，问题不能及时让学生了解改正，作文中的问题依然存在，那么作文水平是难以提高的。而采用这种作文评改模式，一周内即将作文反馈给学生，学生写作的新鲜感依然存在，满足学生心理渴望。

4.大大减少了学生写作时选材立意上的偏差。由于经常训练，学生对于各类文章写作的一般规律和基本要求，能做到心中有数，写文章时在选材、立意、表达方面的偏差可以明显减少。

5.大大培养了学生的责任感和合作学习的精神，活跃了课堂气氛，体现了学生的主体地位。

在作文评改当中，学生积极参与，对于同一篇文章，同学之间往往意见交锋，激烈争辩，思想观念相互撞击，学生开拓了思路、激发了灵感，提高了思辩能力。经过长期的训练，学生在品评他人文章时，能比较全面地辨别一篇文章的优劣，相对客观地评出分数。更重要的是，在作文评改之后，既能修改自己的作文，也能将评判他人作文的标准内化为自己写作时的注意要点，从而也从侧面提高了自己的写作水平。

作者简介：

刘永波，男，汉族，1985年3月生，陕西省镇安县人。陕西省商洛市镇安慧源学校初中部语文教师，班主任，年级组长，本科学历，中二。