美术区域活动中助推幼儿创作出个性化作品

张晚枫

个性是创新的基础， 3～6岁是幼儿形成独特个性的关键期，区域活动作为自由的开放性体验式活动，能使幼儿的个性得到充分发展。现以美术区域活动为例，来谈谈我园是如何助推幼儿创作出个性化作品。

一、助——投其所好，材料支持

1. 个性搜集，广而汇之。在美术区，幼儿若要创作出富有个性的作品，材料的搜集尤为重要。首先，要激发幼儿收集材料的欲望。教师可让幼儿经常欣赏一些造型丰富、创意独特的作品，通过欣赏、谈话发现幼儿的兴趣点，激发幼儿对后期创作的向往，这样收集材料也就由被动转为主动。其次，与幼儿共同制作美术材料盒。如教师可提供一些纸箱，让幼儿对收集来的材料进行自主分类，可以有纸类、布类、装饰类、杂物类等，并制作标记。这样不仅美术材料丰富了起来，更能够在创作前期提升幼儿对材料的熟知度，在创作时充分发挥想象力。最后，教师尝试提高幼儿对美术的感性认识。我们不能仅仅把收集材料的过程看作是创作的前奏，而应引导幼儿带着发现的眼光去观察生活中的点点滴滴，对不同材质、色彩、肌理的材料进行丰富的联想，每一次崭新的发现其实也是一次个性的创造。

2. 多样投放，有的放矢。美工区的材料一是依据材料属性进行投放。如在区域设置纸艺区、布艺区、沙土区、木工区等，幼儿可依据兴趣选择。二是围绕主题投放。如主题“丰收的果实”中，可投放各类水果蔬菜，幼儿利用水果、蔬菜的截面进行拓印。三种是依据美术的表现形式进行投放。如开展水粉、水墨、剪纸、拓印等活动，教师可适当提供可操作、可补充的材料，便于幼儿个性化创作。

二、推——热情相助，适时指导

1. 满足需要，发挥个性。每位幼儿都有着独特的思维方式。因此，教师要“因材施教”，这样幼儿才能发挥出独特的个性。我班的乐乐是一名想法新颖独特的孩子，但动手能力相对较弱。每一次活动乐乐总会到我面前说一说他的想法。有一次，他准备制作变形金刚，只见他在材料箱中拿出抽纸盒做变形金刚的身体，牙膏盒做成手臂和腿。但是问题也来了，变形金刚是可以变形的，乐乐做的却不能变形。他折腾了半天，于是我来到他身边，让其想一想变形金刚变形的时候，它的腿和手臂一般是藏在哪儿。在与他讨论后，我们决定将腿和手臂藏在身体（抽纸盒）里。接着，我们将抽纸盒的一面去掉，再用毛根将腿和手臂连起来，同时在“身体”外面贴上汽车轮，变形金刚很快做好了。就这样，乐乐制作变形金刚的需求得以实现。在活动中，幼儿会有一些独特的想法，但是由于幼儿年龄发展的限制，在有必要的时机，教师要给予支持，以满足幼儿需求，促进个性发挥。

2. 启发引导，张扬个性。在美术区域活动中，我们常常发现有的幼儿在创作上毫无个性，模仿痕迹明显。久而久之，会造成幼儿的依赖性增强，缺乏创新意识。有一次活动，然然用彩纸折了只乌龟，并将其粘贴在画纸上进行添画，这时琪琪看见也跟着学了起来。然然继续画了草地、天空，琪琪也画了草地、天空。我问琪琪：“你想想乌龟有什么本领？”“乌龟会游泳，遇到危险会将身体缩在壳里。”“它今天出门，你觉得会发生什么有趣的事情呢？”“我想想。”琪琪想着想着就编了一个有趣的故事。“那你能将它画出来吗？”琪琪点点头，用彩笔画出了这样的画面：乌龟在小河边，小松鼠過河遇到了麻烦，小乌龟让小松鼠跳到它的壳上，驮着它过了河。

教师的引导让琪琪从一开始的纯粹模仿同伴，转变成依据独特的故事情节而丰富了作品内容。倘若教师发现问题后就直接指出，则会打击幼儿创作的信心，而一步步的引导则会让幼儿根据特定的情境进行故事创想，这样幼儿才会彰显其个性。