以朗读为切入点在阅读教学中培养语感

孙迪

摘 要：一个人在阅读时，首先要对语言文字有所感觉，才能达到对内容的理解。感觉越敏锐，理解能力就越强。语言文字是读者通往作者心灵必经的“桥梁”。只有有了语感，才能通过这座桥梁。语感既是学好语文的重要条件，又是衡量语文水平的重要标志，在教学中尤其要重视培养良好的语感。语感的培养，重在抓住语感训练的基本内容，引导学生去品评体会，让生有所悟，有所感受，有所遵循，逐步实现“驾驶语言文字”的目的。

关键词：阅读教学；语感；语境

一、反复诵读，培养语感

世上一切事物都是质和量的统一。没有训练的量，也就谈不上训练的质；光有训练的量，也就谈不上训练的质。

培养语感，一定要让学生在具体的语境中，让学生反复朗读吟诵，用“读中理解，读中生情”的方法。如《清澈的湖水中》我做了以下设计：“同学们，你们觉得清澈的湖水怎么样？请你读读写湖水美的句子！”学生读完又展开了互评的活动。然后我又说：“老师也来读读，大家闭眼想象景色之美。”学生听完之后，纷纷举手说他们想象中的湖水之美。最后，我又说：“请把你喜欢的句子背下来吧！”学生在背诵过程不仅感受到了湖水之美，更能感受到语言之美，不难看出，读中揣摩，读中品味，强烈的语感也就产生了。

二、入境融情，培养语感

我们都知道，语言表达的感情，常常不是浅白直露的，随着语言环境的变化，语文所蕴含的情味也会发生变化。因此，要想培养语感，必须借助语言来感受形象，领悟其中的感情。课文《桂林山水》中，有这样一句“漓江的水真静呀，静得让你感觉不到它在流动”，我特做以下设计，生读完后问：“水静吗？”“想象一下，现在你所在的这个教室就是一艘小船，你的脚下是水，开始读。”读完后又问生：“坐在船上，你感觉到水的流动了吗？”生说：“没有。”师问：“静吗？”生答：“静”。“好，再读。”就这样，让学生在入境融情的状态下，反复诵读，学生的心灵与文体撞击，在撞击中触动，与作者的思想产生共鸣，从而体会到语言的情味感，培养了语感。只有触动个体心灵，并产生独特的感受，朗读才有味道。

三、在比较中培养语感

比较、分析富有表现力的词语，是培养语感准确性最常见的方法。通过不同方式的比较如“替换”“替代”“删除”等，可使学生感受语言的准确、形象、精炼。如《你们想错了》中有这样一句：“‘要从我这里发洋财你们想错了！方志敏淡淡地说。”我校老师在教学时则运用了调换重点词语的方法，引导学生比较品读，他设计了这样的练习：下面两个句子中带点的词语各表达什么思想？应该怎样读？（1）“要从我这里发洋财，你们想错了！”方志敏淡淡地说。（2）“要从我这里发洋财，你们想错了！”方志敏愤怒地说。他先让学生默读思考，再引导他们进行比较，区别这两个词的重音和语速的不同。最后引导他们反复品读，使学生明白了“淡淡”一词表现了方志敏临危不惧、从容镇定、蔑视敌人的大将风度，若把“淡淡地”替换为“愤怒地”或“大声地”反而不恰当，会有损于方志敏的光辉形象。学生从中明确用词准确、精炼、形象的意义，继而培养了语感。

四、联系生活，想象画图，培养语感

语言具有形象感，通过联系实际生活、想象画面的方法，让学生对事物的整体、形态、色彩以及人物的容貌、动作、语言等方面的形象产生真切的感受。

如《初冬》一文中，描写“下雾时”和“雾散后”指导抓住“发出”和“射出”两个重点词进行分析比较。通过让学生联系现实自然景象，想象画面来启发思考，让学生明白了“发出”和“射出”是一种怎样的具体形态。这样，阅读才能见文生义，见义生情。当学生读到那些与自己生活经历相关的文章时，他们便会浮想联翩，语感也能被诱发出来。

感知后再读课文，学生就能凭借作品语言跨越广袤空间去神游自然美景，穿越时间隧道去聆听狂风暴雨，作品的语言就不再是死的语言，而是学生心目中的美好画卷。

五、调动感官，培养语感

培养语感，一定要注意调动学生的多种感官，眼看、耳听、嘴动、手动，采用多种形式，让学生的语感在理解中加強，在使用中提高。

靳家彦老师于3月15日在乌市实验小学所上的示范课《有这样一个小村庄》中，先让学生反复诵读，之后又让学生一边读书一边画，画村庄、画小河的清澈、画山、画树、画空气以及画空气的清新。让学生的语感在理解中加强，在感悟中得以升华。

总之，语感的培养，重在抓住语感训练的基本内容，引导学生去品评体会，让生有所悟，有所感受，有所遵循，逐步实现“驾驶语言文字”的目的。

参考文献：

[1]吉春亚.“语文味”即语文本色的回归[J].语文教学通讯，2005（4）.

[2]吕小君.走出朗读指导的误区[J].小学语文教学，2005（2）.

[3]黄彦.让孩子亲近美文之美[J].语文教学通讯，2004（12）.