让评价成为一种“手段”，更是一项“服务”

徐彦

【摘要】为了克服传统音乐课堂评价方式的弊端，让评价不仅仅是反映学生的学习情况，而是更好的服务于学生的学习，笔者尝试通过构建开放式的评价方法，让学生能够在评价中体验学习音乐的乐趣。

【关键词】新课标 中学音乐 评价方法 成绩评价

【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089（2017）51-0207-01

随着新课改不断地学习和摸索，我们的教学方式不断的转变。但是我们的评价内容和形式等诸多方面仍停留在传统的做法上，存在着诸如“素质教育”的教学，“应试教育”考评的现象。在我们周围不难发现“一歌定分数”，“一考定成绩”的现象。

反思：由于一些不全面的评价，很容易让学生产生片面的认识，认为音乐课就是唱几首歌而已，不需要学习相关知识理论。久而久之，学生便对这一教学活动失去兴趣，甚至只是机械地背唱几首歌曲。这种评价在一定程度上磨灭了学生对学习的热情和自主创新的能力，同时也使教育教学质量陷入困境。

为了克服上述的这些弊端，笔者尝试采用了下列几种音乐评价方法：

一、成绩考评全程化，让学生学会关注自己音乐学习成长的历程

成绩评价全程化就是将对学生的评价和整个学期的教学活动过程结合起来，客观地、全面地、公正地评价学生的音乐学习，以消除期末“一考定乾坤”的弊端。针对中学生的特点，过在课堂、单元、期末等环节为每位学生设计多种形式的得星表格，让学生能够在自己的点滴进步中感受到成功的喜悦，从而增强他们学习的动力和兴趣。

为了引起学生们对平时表现的重视，在新学期开始，笔者就告知他们：期末的音乐总评是以平时和期末的综合成绩按比例折算。这样，学生们平时不敢掉以轻心，期末最后的复习也相对认真专注。这样既提高了课堂的效率，又在一定程度上帮助学生养成了良好的学习习惯。

在每个单元的最后一课时，笔者尝试去留一定的时间，对本单元的学习情况进行检测。一方面，通过了解学生对单元内容的掌握情况，改进教学思路和教学方法；另一方面，也给予学生展示自我的机会。笔者设计了单元歌曲选唱、对欣赏曲目的考查、音高模唱、音乐知识知多少等多种隐形的评价方式，让学生能够在多种形式下进行测评，最后通过对表情、速度、力度、音准、节奏、姿势等方面进行互评和集体的讨论，评选出可以得星的小组和个人。

期末的测评主要通过类似音乐会等形式来完成。学生可以结合自己的专长，结合歌唱、乐器演奏、跳舞等各种灵活的方式，施展自己的才能。同时教师也应尽可能地为学生提供接触音乐、参与音乐活动的机会，以不同的形式来调动学生学习的积极性，使他们在轻松愉快的活动中完成考试。

二、成绩考评的激励化，让学生感受音乐活动评价的魅力

新课标指出，培养学生对音乐的兴趣和爱好是音乐教学基本任务和目标。而对于学习兴趣的激发和培养，尤其离不开教师的激发和鼓励，特别是对其所表现出来的创造性见解，要予以肯定和鼓励。再如，对于那些平时得星数较多的同学，经由学生申请，教师可采用免考制度。免考从表面看是对学生“免除评价”，而实质是对学生成绩的一种奖励和肯定，是另一层面的高度评价，对激发他们的学习热情具有很大作用。

同时，在评价学生学习成绩时，应从学生的自身特点特长出发，努力引导每个学生明白，每个人有各自的特点，所具有的音乐能力也各有所长，比如有的学生节奏感特别好，有的唱歌音准特别准，有的模仿力特别强但是不识谱，但只要展示出自己的特点，他们自己就是一件独一无二的艺术品。

三、成绩考评的自主化，让学生体验在集体中一起成长的乐趣

一般来说，考试总由教师主导，但怎样改变学生被动的接受考查的现状呢？在平时的教学中，笔者尝试引导、培养学生学会对他人的表现进行评价，从中选取较好的学生作为组长，别的同学由组长检查，新的组长不断产生，越来越多，最后全班的同学都经过老师或组长的检查了，整个过程耗时不会很长，并且很好地解决了时间紧和学生人数多的矛盾，同时老师可以随机抽测几个学生，以便及时发现不足。这样做可以让老师对学生的学习结果一清二楚、学生还可以自己选择考查的时间、内容，并且更便于老师有针对性的进行补差。这样的教学方式，不仅发掘了学生的音乐潜力，更使其从中体验到成功的喜悦，一定程度上促进了对音乐的兴趣。

教育家第斯多惠说过“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。 因此，全程化、激励化、自主化的考查评估方法，让教学评价模式，不仅仅是反映学生的学习状况，而更多的是给予了发掘自身和自主学习的“土壤”。endprint