高中生物课程有效教学策略的实施与研究

林春颖

【摘要】经济全球化、信息全球化导致国际竞争越来越激烈，在这种趋势下，我国的教育也要紧跟时代发展，不断改革。本文主要研究了新课程改革背景下高中生物教学中的有效教学，根据本次研究，对新课改背景下高中生物课堂有效教学提出了相关策略，希望可以推进高中生物教学的发展。

【关键词】高中生物课堂 有效教学 策略

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0191-01

一、低效高中生物课堂产生的原因

1.教师对教材的分析和处理力度不够

通過对教师的问卷调查和访谈发现，大概只有63. 95%的教师按照教学要求对课程进行了调整，还有一部分是稍作调整，甚至还有少量教师对旧教案完全没做调整，这是导致低效教学质量的一个很重要的原因。高中生物教学存在一个教师带几个班的情况，使得老师的教课任务也相对繁重，对待每个班都是相同的教学方式，也没有根据班级学生的实际情况对教材做出合适的调整，这就导致了高中生物课堂的低效性。

2.三维目标存在偏差，可操作性不够

根据调查发现只有17. 44%的教师能基于学生的情况进行分析，制定不同的教案，其余大多都正在寻觅中，大多老师对重点、难点都掌握得较好并且能够很好的教给学生，但部分教师三维目标存在偏差，只关注学生的文化教育而忽略他们情感态度和价值观的培养，还坚持自己绝对权威的地位，忽视了师生之间的相互制约关系。

3.新课程的实际操作存在不足

据调查分析很多老师都可以接受新课改背景下新的教学方式，并且愿意将它引进课堂，但就是在引进过程中部分老师心有余而力不足。因为目前新课改下高中生物课的标准只是以一个指令性文件出现的，并没有具体说明如何去实现这个标准，老师之间相互探讨自行摸索，却没有一个规定的可行标准，导致在落实理念上存在偏差，不能够准确判断新课程的实施是否到位。

4.课堂教学缺乏悬念意识，课堂呆板

根据调查结果发现，教师都有将新课程理念融入到设计中的意识，并愿意为之努力。但大多老师更关注课程教学里的层次性与逻辑性，很多老师还保留着以前的传统教学模式，只负责通过教材给同学传授知识，而同学也是被动的接受，很多东西他们不懂原因，只是按照老师的要求去死记硬背，长期的呆板教学模式下，又很少在课程设计中“留有悬念”，没有重视学生的创造性和积极性，他们对生物这门课程越来越没兴趣的同时还阻碍了学生全面而综合的发展。

二、高中生物有效课堂的教学策略

1.教学准备策略

主要包括对教材的研读、对学生的学情分析、对教学目标和教学过程的设计。对教材的研读指的就是在新课改背景下，老师要根据学生的实际情况去制定不同的方案，要开发教学资源，对教学内容进行合理的统筹、增减、调整，必要时可以超越课本，减少学生的学习压力，以提高课堂效率。学生学情分析是教学目标的基础，要坚持以学生为主体，注重学生的思维能力的培养，高中阶段的学生思维活跃，喜欢新鲜的事物。因此老师在教学过程中要提出带有一定难度的问题，供他们去思考和探讨，另外老师要因材施教，对待不同的学生采取不同的教学方式。教学目标和教学过程的设计则是指在注重学生文化教育的同时，也要培养他们个人素质和情感的培养。

2.教学实施策略

主要包括有趣的课堂情境的创设、合作进步型学习策略、探究型学习策略。有趣的课堂情境的创设指的是老师要改变之前传统呆板的教学模式，可以在课堂里讲一些有趣的话题，设置一些有趣的场景，比如一问一答、给他们提出问题下节课再解答，往往有趣的东西可以勾起他们的好奇心和求知欲，也给他们营造了一个自由轻松的氛围，这对他们思维能力的培养有很大帮助。其次老师要改变以前自己绝对权威的局面，要坚持以学生为主体，老师为主导的教学方式，老师要跟同学和谐相处，亦师亦友。最后老师不再是课堂的主要讲授者，在学生面临问题时，不是直接的告诉他们解决办法，而是通过各种角度来从侧面引导他们，让他们自己找出自己的问题，并去寻找解决办法，这可以使学生的创新能力得到很好的发展。

三、结束语

此文主要分析了新课程改革下高中生物有效课堂中存在的一些问题，并认真分析了其问题产生的一些原因，经过探讨发现，实施教学准备策略、教学实施策略可以有效的改善新课改背景下高中生物教学中存在的问题。有理由相信随着有效策略的实施，我国高中生物教学会越来越好。

参考文献：

[1]吴长胜.高中生物课堂生活化教学策略分析[J].中学课程辅导（江苏教师）.2013（12）

[2]龚彩霞.生物教学生活化——浅谈新课程背景下的生物有效性教学[J].教育教学论坛.2012（34）endprint