借我一双赏识的慧眼

马凤莲

摘 要：有人说：诗歌含蓄，难以走进诗人的世界；有人说：诗歌隐晦，难以理解诗人情感；我说：诗歌是最有生命力的作品，它凝聚了诗人丰富的情感，再现了诗人优美的语言，但很多学生学习古诗都会产生畏惧心理，可一篇《涉江采芙蓉》的教授，让我对学生的鉴赏能力有了新的认识，学生也喜欢上了诗歌学习。

关键词：教学；《涉江采芙蓉》；诗歌

那是一节对古诗文《涉江采芙蓉》的鉴赏课，我依然采用传统的授课方式，导入，了解作者及时代背景，接着朗读、赏析诗歌内容。我们师生正沉浸在诗人描绘的“夏秋之交，荷花盛开”，主人公荡一叶孤舟，穿行在“莲叶何田田，莲叶过人头”的优美诗境中。

一位好问的学生问：诗句“采之欲遗谁，所思在远道”中的，“采之欲遗谁”，是谁采芙蓉，又打算送给谁？诗的主人公是谁？这一“石”激起了千层浪。学生们面面相觑，窃窃私语。看着学生们激动兴奋的样子，我真不忍心打断他们的思路，我顺势让他们思考，小组讨论谈谈他们的理解。

甲生说：诗的主人公是远在他乡的游子。因为，他出门在外，居无定所，在这夏秋之交的美好季节，他路过江边，正赶上荷花盛开，他不顾生命危险，“渡”江采芙蓉，为了送给他日夜思念的闺房中的妻子，所以说：“所思在远道”。

乙生说：诗的主人公是，闺房中的女子，她每年，在这夏秋之交，芙蓉盛开的时候，她都要独自一个人到江边采芙蓉，来回忆她和丈夫曾经一起采芙蓉的美好情景。

丙生说：我认为他们说的都不正确。从这首诗的最后两句看出，他们同心而离居，天各一方，所以，新婚后的妻子，移情于他人，她采芙蓉，是为了送给婚外所思念的那个人。

顿时，班里像炸了锅，大家你一言我一语，阐述自己的理由，都跃跃欲试，不能善罢甘休。

老师说：“你们三位思路开阔，想象丰富，都能抓住诗句，剖析诗中主人公形象，这种探究的精神值得我们学习。”

丁生說：我不同意乙的观点。湖泽之上，开始一年一度的采莲活动，这是江南农家女子的乐事。采莲之际，摘几枝红莹可爱的莲花，归去送给各自的心上人，难道说不是妻子真挚情意的表露吗？

戊生说：宛如看见一位眉间颦蹙的女子，手执荷花，临水而立。风掀动她飘逸的衣裙，在他的目光中，含着深切的思念，思念着远方不归的游子。

老师说：你们都说得对。因为你们通过想象，依据诗句品味诗歌，说出充分的理由，你们完全走进了诗人的生活世界，解读得很到位。老师再补充几点，大家可以共同商榷。

通过这首诗我们不难看出，诗的主人公是游子思妇，当抒情主人公是游子时，作品往往把“思乡”与“怀内”结合起来，如：“环顾望旧乡，长路漫浩浩”；当抒情主人公是思妇时，作品往往把“望夫”与“伤时”结合起来（如《青青河畔草》）。在写游子思妇主题时，作品中微妙的空间感颇为耐人寻味。有时是咫尺天涯——如《迢迢牵牛星》中的“盈盈一水间，脉脉不得语”；有时却是天涯咫尺——《客从远方来》中的“相去万余里，故人心上尔”。造成这种反差的原因取决于游子思妇们的心境，但不论是天涯咫尺还是咫尺天涯，作者都通过微妙的空间感表达出微妙的情感。

学生们还若有所思时，下课铃声已经响了，同学们脸上露出失望的表情，渴望时间再长一点。我真没想到学生讨论非常激烈，各抒己见，他们的想象力太丰富了，思想的火花不断碰撞，争得面红耳赤。学生由班级的“静态的集体背景”变为“动态的集体力量”。这节课学习过程中真正体现了，他们才是课堂的主人，课堂就是他们思想与思想碰撞的主阵地，情感与情感交流的大平台，更体现了新课标自主探究的理念，也帮助学生树立自主学习的信心。

综上所述，在新课程理念的实施下，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在自主、探究、合作学习的过程中，教师的职责发生了很大转变，不光是传授知识，更多的是激励学生思考，教师时刻要变换自己的身份，时而是一个创设者，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。让自主合作探究学习的方式，唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。

在新课程的环境下，教师必须积极营造适合学生合作学习的环境，时刻把学生发展作为主线，这样我们的课堂教学才能焕发出生命活力，让我们为了教育事业的明天奋斗吧！

参考文献：

[1]张德艳.《涉江采芙蓉》叙事者多元解读带来的教学思考[J].语文天地，2015（16）.

[2]费明富，丁亚宏.《涉江采芙蓉》课例赏鉴[J].语文教学通讯，2015（Z1）.

[3]陈跃.审美的空间里自由飞翔：《涉江采芙蓉》三美浅析[J].中学语文教学参考，2007（12）.endprint