任务驱动法在高中物理教学中的应用研究

王银龙

摘 要：如何提高高中物理课堂教学，始终是广大教育工作者所关心与重视的。但由于物理这门学科具有较强的逻辑性与抽象性，大部分学生在学习过程中往往会感到力不从心，会被一些定理、公式所难住，如果教师在教学中不能有效激发学生的学习兴趣，将教学内容形象化、简单化，很容易打击学生的学习信心。近年来，在素质教育的逐步推进下，任务驱动作为一种新的教学模式出现在各大学科的教育教学中，提升课堂教学质量。

关键词：任务驱动法；高中物理；课堂教学；应用研究

何谓任务驱动教学法，主要指在高中物理教学中，通过学习任务的布置，让学生紧紧围绕这一系列任务而展开教学活动。在这一过程中，每一位学生都是主体，都是为了完成某一任务，使得整个任务具有一种驱动作用，能够唤起学生的主人翁意识，并在这种强烈的问题动机的激发下，培养学生自主学习、主动探究的综合能力。基于此，将针对任务驱动法在高中物理教学中的具体应用展开探究。

一、设计教学任务，提高参与积极性

在任务驱动教学中，最主要的一个环节是设计教学任务。但这并不意味着教学任务就可以毫无目的、毫无意义，教学任务需要紧扣教材、紧扣教学目标，根据高中生的学习特点以及身心发展规律，设计出符合学生学习需求的教学任务。同时，教学任务的设计还应激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，让每一位学生都能主动参与其中，提高学生课堂参与的积极性，从而达到提高物理课堂教学质量的目的。这样一来，教师就能从多角度、多方面鼓励学生，让其主动投入其中，从而确保教学任务的设计能够最大限度地提升学生的学习效果。教学目标承载着具体的教学内容，所以在教学任务的设计中，教师需要根据教学目标剖析教学任务，同时还需要将其与具体的教学内容相融合，让学生能够分清主次。例如，一般的教学目标主要由知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度组成，所以在教学“力的合成”一课时，教师可以将知识与技能教学目标设计为：“理解力的合成与分力概念”，将“运用实验归纳法，让学生运用平行四边形求出合力”作为过程与方法教学目标，将“锻炼学生动手、观察、分析与创新能力”作为情感态度与价值观目标。这样，通过教学任务以及教学目标的设计更能驱动学生的学习动机。

二、明确学习任务，培养自主学习能力

当教学目标与教学任务确定后，紧接着就需要明确学生具体的学习任务，也就是让学生能够更好地理解教師的想法。基于此，教师需要创设教学情境，通过具体的问题让学生置身于教学情境中。一旦一个学生的物理思维被激发以后，学生的学习兴趣就会被调动起来，这样才能在丰富的教学情境中以一种最轻松的状态参与到任务驱动教学中，从而为高效物理课堂的构建提供重要保障。通过教学情境的创设，能够有效引出本节课的教学重点，确定学习任务。例如，在教学“探究小车速度随时间变化的规律”时，教师可以通过多媒体技术将一些自然界中存在的物体运用画面呈现在学生面前，并提出“这些物体运动存在什么规律，需要如何去探究这些规律？”这一学习任务的提出，可能大部分学生都会感到迷茫，没有什么目标。这时教师再出示相关的实验教材，让学生运用以前所学过的打点计时器测量物体速度的方法，设计出具体的实验步骤。这一过程中，通过任务驱动教学法在课堂教学中的具体运用，逐步培养学生的自主学习能力，让其能够不断发展，从而提高课堂教学效率。

三、教学任务评价，优化课堂教学效率

在任务驱动教学过程中，任务评价其实是一个重要的教学环节，通过具体的任务评价环节，学生的主观能动性与学习积极性得到最大的提升。因为每一位学生都渴望被教师表扬，所以，他们在学习中往往会比较努力地想要完成学习任务，表现自己，以便更加出色地完成学习任务，这也正是我们教学评价价值的体现。此外，教学任务的评价同时也是教学效果的一种间接反馈，通过具体的任务评价，让教师随时了解学生对于相关教学内容的掌握情况，这无论是对于任务评价的掌握程度，还是培养学生的解决问题能力都有着积极作用。在对教学任务进行评价时，不仅需要注重来自于教师的评价，同时还需要注重学生自评、学生互评等环节。通过这些环节的呈现，让学生了解到自身的不足，发现自身的薄弱环节，从而有针对性地进行学习，达到提高课堂教学效率的目的。

总而言之，任务驱动教学法是一种行之有效的教学方法，尤其适合像高中物理这样具有较强理论性、抽象性的学科。所以，教师要善于运用这种教学方法的优点改善物理课堂教学中的不足，通过任务的驱动调动学生的学习积极主动性，发挥学生的主体地位，让其能够不断发展、进步，从而确保课堂教学效率的提升。

参考文献：

[1]陈希.任务驱动法在高中物理教学中的应用研究[J].数理化解题研究，2017（21）：60-61.

[2]葛中华.任务驱动法在高中物理教学中的应用研究[J]. 新课程导学，2017（2）：43.

[3]王劲存.任务驱动教学模式在高中物理实验教学中的应用研究[D].南京师范大学，2011.endprint