小学语文识字教学策略研究

江锡翠

【摘要】在小学语文教学中，识字教学是重要环节，识字是小学生开启语文学习的关键。识字是阅读与写作的基础，是获取系统知识的第一步。本文结合当前小学低年级语文识字教学的现状及问题进行分析，并提出针对性的识字教学策略。

【关键词】小学语文 识字教学 教学方法

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0083-02

1.引言

汉字作为中华民族的语言文字，不仅具备交际功能，而且在文化传播方面也发挥重要的作用。从汉字本身来看，其具有丰富的文化内涵，彰显中华民族文化的独特性。在小学汉字启蒙教育中，规范汉字书写，引导小学生探索汉字内在的奥秘，有益于提高小学语文的教学效果。从实践出发，围绕小学语文汉字书写规范教学进行研究，对小学语文教学研究与改革具有积极地意义。

2.小学识字教学现状调查与分析

（1）汉字特点描述

汉字是世界上唯一的表意文字，汉字的构型具有突出的特点，每一个汉字都是按照一定的规律和准则组合而成的。汉字具有很强的形象性，能够以直观的视觉效果来表达其含义，从造字方法角度来看，通过汉字的形声、会意、指事、象形、转注、假借等方法分析，可以很好的引导小学生进行识字练习。随着汉字的不断发展演化，汉字逐渐变得更加抽象化、简明化，汉字书写的笔画、顺序以具有统一的标准，因此在小学识字教学中需要引导学生逐步掌握汉字的笔顺、笔画、偏旁部首等分析字型的工具，并结合音、形、义之间的联系，简化小学生的思维过程，使其能够更好、更快的识字。

（2）小学识字教学现状调查

对当前我国小学识字教学现状进行调查分析可知，在不同语文教材、不同地区，识字教学的方法呈现多样化特征。具相关统计数据显示，我国当前具有固定名称的识字教学方法已达30种之多，多样化的识字教学方法为小学生识字提供了更多的选择，极大的推动了小学生识字教学的发展。从《小学生识字现状调查》的调查情况来看，高达40%的小学生表示不喜欢当前的识字方法，对识字的兴趣普遍不高，不喜欢识字的原因中，“教师教学方法不喜欢”的占比超过40%。这说明小学识字教学在教学方法上存在一定的问题。

（3）调查结果分析

从调查统计的结果来看，造成当前小学生识字兴趣较低的原因可分为客观因素与主观因素两方面：①从客观因素来看，当前小学语文识字教学目标设置不合理，传统的“会认、会读、会写、会用”目标存在缺陷，“分进合击”目标则更为适用。课堂教学方法过于传统，注重死记硬背与重复训练，使得识字教学枯燥无味，自然无法激起小学生的识字兴趣。②从主观因素层面来看，教师对识字教学的认知是重要因素，多数小学语文教师对识字教学不重视，识字教学重点不突出，识字的方法过于单一，课程资源意识淡薄。学生身心发展规律与学习态度也是影响识字教学的重要因素，这需要教师在教学中给予重视。

3.小学语文识字教学策略

（1）增加识字载体

从调查问题及原因分析中可知，仅依靠教材为载体的识字教学方式过于单一，无法有效的激发小学生的识字兴趣，因此在识字教学实践中，语文教师可适当的增加识字载体，采用丰富多样的形式激发学生的识字兴趣。比如“三字经识字”，多数小学生在幼儿园使其已经学习且能够背诵三字经，小学语文教师可借助三字经来提高小学生的识字效率。此外，还可采用“字谜识字”、“故事识字”、“儿歌识字”、“对联识字”等载体方法。

（2）识字教学方法多样化

在识字教学中，语文教师需采用多样化的教学方法，组织活泼生动、丰富多彩的识字活动，培养学生的自主学习与探究学习习惯。在教学中结合教学内容与学生实际情况创设合适的教学情境，比如创设故事情境、生活情境、体态表演情境、联想与想象情境、游戏情境等，让学生在情境中体验识字。此外，还可采用字理识字（比如形义联想识字法、形旁归类法等）、基本字带字识字、多媒体识字、语文活动课识字等教学方法。

（3）拓展识字范围

生活是语文的内容，语文是生活的工具，因此在小学语文识字教学中，语文教师应注重生活化教学，在生活中引导学生识字。教师需结合教学实际拓展学生的识字范围，从课本走向丰富多彩的生活，比如家庭生活识字，低年级家长可将各种常见室内物品写上汉字标签，让学生在日常生活中识字。比如学校生活识字，充分利用学校的宣传报、宣传画等，积极利用可利用一切资源，让学生在学校的各个角落都能进行识字练习。

参考文献：

[1]張晓畅.小学语文识字教学方法改革与创新[J].知识文库，2016（16）

[2]李佳露.浅谈如何有效进行小学语文识字教学[J].新课程：小学，2015（5）：90endprint