网络环境下小学语文集体备课的有效方式浅析

王秀娟

【摘要】在网络环境下，集体备课现状发展令人担忧，出现了许多问题亟待解决，笔者针对小学语文集体备课情况进行说明，试图通过借助网络优势，解决实践中出现的问题，改进集体备课模式，促进小学语文教学的整体发展。

【关键词】网络环境 小学语文 集体备课 方式

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0076-01

现形势下，集体备课早已成为教师备课的主流，可这其中还不乏一些参与人员缺乏热情，对于备课工作抵触懈怠、备课内容方式单一，手段陈旧等问题，使得集体备课发展遇到瓶颈，笔者以网络发展为契机，提出来诸多改良方案，并加以机制改良辅助，期望能够对实践有一定指导作用。

1.小学语文集体备课的现状

1.1 参与人员被动应付

所谓集体备课，顾名思义，便是教师集中起来一起进行备课，集体备课一般是以设置教研组的方式进行，例如，设置语文组，语文教师在同一组中进行备课，分解备课任务，研读教学大纲和教材，结合教学计划和学生情况，对整个语文组的教学进行备课。这原本是为了协调各班教学进度，以优带劣，通过集体备课提升教师教学水平和学生学习效果，然而实践中，却存在着诸多问题。在集体备课模式下，需要各个教师贡献自己的才智，但是一些教师却打算在集体中贪图安逸，或者是不赞同这种集体备课的方式，因而备课过程中不积极，不情愿，这就导致集体备课的效果并不理想，往往最终做出备课方案的均是教研组中的个别教师，而其他教师则抱以事不关己的态度，久而久之，集体备课名存实亡，且备课人员也丧失了备课积极性，反而使得集体备课效果不如个人备课。

1.2 备课内容单一

除了备课人员积极性不高外，现阶段的小学语文集体备课还存在备课内容单一的问题。在信息网络技术高速发展的现代社会，传统教育的手段和形式已经不能满足现代学生的需求，必须要予以丰富和改进，然而在集体备课的实践中，教师依旧按照传统的方式进行备课，导致备课内容单一，对于小学语文而言，让学生掌握基础知识，进行知识储备，掌握理解文字的能力，培养学习兴趣是主要目的，然而教师进行集体备课时，并不考虑种种目的，而只是针对书本课文内容本身的学习进行备课，其备课内容过于单一。在当前的集体备课中，教师备课往往是直接下载教学模板，进行简单的课程流程记录，无法真正做到结合教学目标、课程内容等要求。

1.3 备课手段陈旧

现代信息网络技术发达，网络作为一个虚拟空间，越来越广泛地渗透到人们的生活中，教育亦不例外，集体备课不仅在内容上滞于社会发展，而且在手段运用上亦是如此。笔者在实践中发现，备课组集体备课，往往是一组人集中于办公室，逐一发表意见并进行记录，然后制作成纸质备课档案，對于课程内容设计亦是传统的教师讲课学生听课的方式，如果说这种模式在传统教育环境下，并没有问题，然而在网络环境下，则过于单调和封闭。教师本身所掌握的信息有限，因此如果不借助网络，教师很难想出完善的备课方案，也会遗漏一些课程要点和要求，如果能够借助网络，以现代信息技术作为辅助，则教师备课热情以及内容，都会有较大程度的改善，且备课内容也需要借助网络，在进行教学时，必须要应用网络和信息技术，一来是为了集中学生注意力，让其接触新鲜事物，二是通过使用网络，扩充其知识面和具象思维，便于其应用全部感官进行感知和学习。

2.网络环境下集体备课的方式探索

2.1 利用网络，提高备课人员积极性

提升备课人员积极性的方法较多，结合网络环境，笔者认为，可以从以下方面入手：一是通过各教师分工备课，明确分工是防止懈怠的最佳手段，同时集中在一起备课，有说有笑，也较为放松。再使用网络将集体备课的步骤进行分解，然后由不同的教师进行完成，最后汇成一个完整的方案。二是利用网络进行备课，一部分教师反对集体备课是因为这种方式需要固定时间场合，费时且效率低下，笔者认为，可以借助网络进行视频会议，即教师通过网络进行备课，无论教师在何处，均可以进行，或者使用文字聊天的方式，如此一来，集体备课便不需要集中时间、地点，能够大大提升效率，减少对教师本职工作和正常生活的影响，也可以增加备课人员的积极性。三是建立备课组长巡查，即在网络备课的基础上，通过组长对组员的监督，保证其积极参与备课，完成各自的备课任务，组长的人数可以根据备课组人员人数进行设置，通过这种方式，让备课人员不懈怠，积极主动地参与到集体备课之中。

2.2 丰富备课方式、内容

网络环境下，小学语文集体备课，要求新求变，在备课方式和备课内容上，要应用网络，力求丰富。笔者认为，首先，利用网络备课，改变时间空间的集合特点，这点上文已经提及。其次，可以借助网络搜集备课资料，借鉴优秀的备课方案，在网络海量资源中，不乏集体备课的资源，一些来自优秀教师团队或者专业人员的资料和备课方案，教师可以借鉴，学校也可以购买相关的资料库，但是，教师在借鉴之时要注意结合课程内容以及学校特色和学生实际情况，让备课方案能够得到切实执行。再次，减少对课程流程的严格限制，多从课程内容出发，关于流程设计，不必过于细化，应该留给教师与学生自己的发挥空间，发挥教师和学生的能动性，避免课堂陷入僵化。且教师备课记录可以不以纸质记录为必要，小视频或者文字整理成册亦可，避免教师在备课时投入过多不必要精力，同时也可以让教师在讨论中更为严谨，避免备课任务落入单个人手中。

2.3 完善机制

机制的完善是小学语文集体备课得以完善的重要手段，前述改进策略需要有有效的机制进行保障，笔者在此提出一些机制以供参考。首先是奖惩激励机制，对于备课方案优秀的小组或者表现突出的个人，可以进行表彰，依据教师在备课中的表现和方案本身的质量进行评选，其次，建立组长负责制，以此敦促备课组长认真履责，一般来说，组长都是年级备课组长等人，他们是一线教师，相较于其他教师，更有权威和领导能力，因此，组长负责可以让组长真正担负起职责，监督组员教师认真参与备课。还可以建立学生参与机制，由于集体备课是整个年级的语文教师进行备课，因此考虑学生情况容易忽视，可以在各班选择学生代表参与备课，给教师提出意见以供参考，避免忽略学生真实情况。最后，还可以建立教师培训机制，因为教师对于集体备课不一定十分了解，因此可以对教师进行相关知识的扩充，让教师了解集体备课的优势，从而减少抵触心理，同时，也能提升备课水平和效率。

总结：

希望笔者的分析和研究能够促进小学语文集体备课的发展，也希望在网络环境下，能够有更多专家学者，尤其是一线教育工作者重视此种问题，并提出相应改良措施，以完善集体备课模式，使其真正发挥应有作用。

参考文献：

[1]杨顺昌.新课改后初中语文有效集体备深的探究[J].学周刊.2016（28）：55-59.

[2]李理瑜，赵文钊.“集体备课”：内涵、问题与变革策略[J].西北师大学报：社会科学版，2017（6）：38-42.endprint