以学生为主休的高职课堂教学设计探讨

张红升

【摘要】高职教育的主要目标是培养合格的“职业人”，高职课堂教学是培养合格“职业人”的主阵地，确保高职课堂教学的有效性正是决定高职教育成败的重中之重。目前高职课堂教学中学生和老师方面都存在着一些问题，本文对这些问题进行分析并提出了以学生为主体的高职课堂教学设计的解决方案。

【关键词】以学生为主体 高职 课堂教学设计

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0015-02

高职教育的主要目标是培养“职业人”，高职教育培养“职业人”的标准是什么？培养“职业人”的有效途径是什么？这是我们每一個高职教育人都必须面对的一个十分重要而现实的课题。笔者以为，“职业人”标准的确定要参考两个方面，一是国家规定的相关职业资格认定标准，二是企业对于岗位人才的具体要求。标准相对容易确定，而培养合格的“职业人”的有效途径是什么呢？就是“职业人”培养的过程中一个十分关键的环节，课堂教学。高职课堂教学是培养合格“职业人”的主阵地，确保高职课堂教学的有效性正是决定高职教育成败的重中之重。

课堂教学不是简单的老师向学生传授知识的单向过程，而是要以师生相互交流为基础的互动过程。理想的高职课堂应该是在师生的共同努力下，学习掌握一项又一项的技能，师生关系亲切和谐，课堂氛围活泼有序。然而在现实的高职课堂教学中，经常会有这样那样的问题，笔者从多年的教学工作及与学生的交流互动中发现了一些比较有代表性的问题，并尝试对这些问题进行分析解决。

一、学生和老师眼中高职课堂教学的问题

有的学生感觉高职课堂教学氛围差，上课时很压抑；有的学生说老师讲的内容听不懂、跟不上、没意思；还有的学生说光听老师讲，没有相应的实训条件，学不会；还有的学生说一节课80分钟，时间太长了。随着年龄的增长，学生越来越不喜欢主动举手回答老师问题了，甚至在老师想点名提问时都用低头来回应，这样的结果就是课堂气氛不活跃。学生们不愿回答问题，老师也不想重复这种有问无答的尴尬，最终课堂教学就变成了老师的“独角戏”。学生说听不懂老师讲的内容，有可能是学生的基础实在太差，有可能是不同课程之间的衔接有问题，也有可能是老师省略了应有的铺垫知识，总之是教学内容准备方面有问题。实训教学是高职课堂教学的重要组成部分，如果缺少必要的实训条件，不仅学生无法进行实践练习，老师在授课过程常常捉襟见肘，无法保证教学的效果。

有的老师说学生的素质较差，不仅仅是学习基础差，更重要的是学习能力、学习习惯上有很大的欠缺。由于学习方面不行，进而又引发一系列的其他问题，比如课堂教学中的学生的“没反应、不配合”，课堂纪律的混乱。部分老师看到学生基础较差，有意无意地就对学生有一些“歧视”的行为，言语之中暗含讥讽之意。比如当学生提出对某个知识点不明白时，个别老师不是耐心地讲解，而是以不屑一顾语气说“这么简单的问题都不明白？”。由于对学生实际情况了解不够，认识不深，在备课、授课过程中就会出现高估学生前期知识基础及理解能力的问题，结果在老师眼中看到的就是学生一脸的茫然，这时候老师会感觉学生“没反应、不配合”，老师如果不明就里，反而还会觉得自己辛苦的备课、授课付之东流，倍感痛心。学生如果得不到老师的尊重，又听不懂老师的授课，自然要在课堂上做听课以外的事情，也就破坏了课堂纪律。

二、高职课堂教学思想上存在的误区

有的老师误认为“教学”就是老师在上面讲、学生在下面学。这样的老师就会以完成课堂的教学任务为终极目标，而没有想过要激发学生的内在需求，只是注重知识的传授，而忽视学生情感的体验。整个课堂就像是老师的“独角戏”，这样的老师不可谓不辛苦，不可谓没有付出，但是这种情况下学生课堂参与率往往不高，学生从知识上说收获不大，从能力上说更没有得到相应的提升。

有的学生误认为上课就是老师在上面“表演”，学生在下面“看戏”。这样的学生，一方面片面夸大了老师的作用，另一方面又忘记了自己才是学习的主体。高职教育重在学生动手能力的培养，而动手能力的习得必须靠学生亲自动手练习。

三、高职课堂教学实践中存在的问题

在笔者作为教师的职业生涯中，每届学生中总有部分学习目标不明确的学生。上大学对他们的人生有何意义？大学毕业之后的生活如何规划？问他们诸如此类的问题，他们或者简单地回应“没想过”，或者只是一脸茫然的表情。

没有明确的学习目标，那么学习积极性自然不会高。学生到了大学阶段，没有了父母在旁边看着写作业，没有了高中阶段各科老师的“围追堵截”，仿佛一下子进入了天堂，而此时如果没有主动学习的习惯，没有积极学习的欲望，学习效果就可想而知了。

高职教育的主要目标是培养“职业人”，这一特点就决定了高职课堂教学内容必须紧贴行业，与企业需求同步。如果老师没有发展的眼光，没有实实在在的职业岗位技能，没有与企业一线的紧密联系，那么其教学内容必然是落后的、脱节的。

高职教育注重动手能力培养的要求也对教学方法提出了新的要求。不管是传统的一张黑板一根粉笔，还是现代的多媒体教学都只是工具而已，如果完全依赖这些工具，没有精心的设计，没有情感的投入，那是无法完成有效的课堂教学的。在“学中做、做中学”的理念指导下，教学过程必须最大程度的进行仿真。

四、高职课堂教学中问题的对策

基于以上对高职课堂教学中存在的问题进行分析，可以发现不能简单地说高职课堂教学中的问题是学生的问题或是老师的问题，很多问题其实是同一个问题的不同角度而已。要想解决问题，就必须找到主要矛盾，高职课堂教学的主要矛盾，笔者认为是如何看待学生的问题。只有在思想认识上，老师要对自己的角色定位有准确的把握，由原来的课堂教学“以我为中心”转变为“以我为引领”，将学生放在课堂教学的主体地位，处处站在学生的角度思考问题，上述问题才能得到圆满解决。endprint

（一）在课堂教学中关心学生、鼓励学生

高职的学生，无论此前具备的知识基础、学习能力，还是学习习惯等方面都存在着一定程度的欠缺，这是不容回避的事实，也是短期内无法切实解决的问题。因此，我们解决问题必须考虑这样的前提条件。

首先要尊重学生。虽然高职学生的确存在上述的种种欠缺，但是我们不能歧视学生，戴着“有色眼镜”看学生。对残障人士最大的尊重，不是事事处处去照顾他们，而是像对待正常人一样去对待他们。同样的道理，我们要从内心正视这样的学生，接纳他们，尊重他们。在课堂教学中，绝对不可以说出类似“对你们来说，这个要求太高了，我们降低一下标准吧”这样的话，这话看似是对学生的照顾，实则是对学生的歧视。思想敏感的学生可能理解为侮辱，甚至可能引发一些不必要的麻烦。

其次要鼓励学生。人们在智力方面不会有太大的差别，这些学生肯定没有智力方面的问题，他们所缺的或许只是一声鼓励。这些学生在过去的学习过程中很可能一直处在班级的中下游，从未得到过老师的肯定或鼓励，久而久之，他们可能会在潜意识在认为自己就是学习不好的学生，而且以后学习也不可能会好的。在课堂教学中，老师通过恰当的提问，鼓励学生回答问题，并适时地对学生表示肯定，相信慢慢可以改变学生的自我认知，帮学生树立自信。

最后要相信学生。高职课堂教学中，有很多实践教学，老师只是示范引领，学生需要亲自动手操作的。对于这样的教学，一定要相信学生，放手让学生去实践。当然，对于一些具有一定危险性的教学实践活动要事先做好安全保障工作。要相信学生有能力做好，要相信学生有能力解决问题，同时也要允许学生犯错误。只有这样，学生与老师之间才能真正建立起和谐的师生关系，才真正有利于课堂教学的进行。

（二）从教学内容方面来解决课堂效果的问题

学生所说的“听不懂、跟不上”的问题和老师所说的“学生没反应、不配合”的问题其实就是教学内容方面的问题。

高職课堂教学内容的选取要和职业岗位要求紧密结合，应注意增强教学内容的应用性与实用性。高职教育培养人才，应用能力是关键。没有理论知识的支撑，职业能力训练难以顺利进行，但理论知识必须服从并服务于职业能力目标。要根据职业岗位能力需求来确定和明确教学内容。高职课堂教学内容的选取在考虑职业岗位要求的同时还要考虑学生的实际，如果学生听不懂、学不会，课堂教学的效果也是无从谈起的。

基于以上分析，就要求老师在进行教学内容选取时不能机械地照搬职业岗位要求，而应该在充分理解职业岗位要求的基础上，对职业岗位的要求进行“加工”。根据学生的实际情况，比如理解能力、学习能力、动手能力等方面的特点，将职业岗位的要求“加工”成适合学生学习的内容，这样才能解决学生听不懂、学不会的问题。学生能够听懂，自然就不会觉得没意思了，自然就会有反应了；学生能够学会，自然就不会让老师有学生“不配合”的感觉了。

（三）从教学方法方面来解决课堂纪律问题

课堂纪律的问题是老生常谈的问题了，这不是高职课堂教学中独有的问题。从老师的角度解决课堂纪律问题，就是通过改进教学方法来吸引学生的注意力，保证学生的注意力集中在老师授课上，从而避免种种课堂纪律问题。比如学生上课玩手机的问题，华中科技大学研究的“微弹幕”，这种高科技的教学方法，即通过手机微信和局域网连接，将微信发送的文字实时显示在大屏幕上。从而实现学生们一边上课，一边通过微信发送文字，在PPT大屏幕上讨论问题。这种方式借助学生们喜爱的手机聊天方式，完成课堂教学的内容，不失为一种吸引学生注意力的好办法。老师大篇幅的讲解也是学生容易分散注意力的时候，这时老师不如借助于图片、视频等生动活泼的资料，将枯燥的讲解变成精彩的享受，这样不仅有助于吸引学生的注意力，更有助于帮助学生理解与掌握知识要点，达到更好的课堂授课效果。

参考文献：

[1]王成磊，陈国华. 以学生为主体的大学课堂教学方法探索[J/OL]. 现代交际，2017，8

[2]罗欣，黄鑫，等.华科课堂引入弹幕 大屏幕上打字讨论[N].楚天都市报，2014-12-25（18）.endprint