学习型听写在法语教学实践中的运用研究

万敏

【摘要】听写作为衡量外语学习者语言综合能力的传统测试手段之一，其学习型功能未能得到法语教学届的充分重视和开发，本文根据学习型听写的原则设计了课堂教学案例并提出了应用策略。

【关键词】听写 法语教学法 教学设计

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0118-02

一、引言

现行《高等学校法语专业基础阶段教学大纲》指出：“听写是检验听力、正字法、词汇、语法等项目的综合性测试方法，对法语学习尤为重要。”听写要求听者在无线索可循的情况下理解材料内容，并充分调动所学词汇和语法知识，排除同音异义干扰项将材料的内容拼写记录下来，因此听写对于系统地检测和提高学生的综合语言能力有着重要作用。

二、学习型听写教学设计案例分析

听写作为传统的语言能力测试手段的作用已经被法语届熟知，但其学习型功能并没有得到充分认识和重视：不同类型的听写练习可以培养学生的拼写能力以及语法概念，后期的查错纠错讨论更是有利于提高学生的自我正字纠偏能力。本文以《循序渐进法语听写-初级篇》中一篇名为《Une auberge de jeunesse espagnole》的练习为例，尝试探索学习型听写教学设计的思路轮廓。

短文大约150字，讲述了一位名叫Laurence的年轻姑娘在西班牙旅行时投宿于青年旅社的一些经历。在90分钟左右的课堂教学时间里，各个教学环节安排及时间分配如下：

（一）话题引入+跨文化知识科普（15分钟）

活动设计：①教师在课件中引入青年旅社的蓝三角小屋冷杉的标识牌，向学生提出开放性的问题，诸如：Quest-ce que vous avez vu sur ce panneau？ Quest-ce que vous voulez dire à propos de ce panneau？ 为了推动更多的学生参与到讨论中表达自己的看法，教师应尽量避免使用封闭性的问题。 ②由教师或者过程①中表现活跃的学生向其他同学科普青年旅社的有关知识，完成跨文化知识科普的任务。

（二）补充词汇解释（5-10分钟）

在每个听写练习开始之前教师对教学进度中尚未出现的词汇进行词性的说明和词义的简单解释。

（三）听写（15-20分钟）

听写参照法语专业四级考试的要求进行四遍，第一遍为通读全文，掌握大意，第二、三遍朗读伴有节奏组的停顿，学生动笔记录；第四遍再次通读全文以便学生检查核实；最后留3-5分钟给学生回顾全文，查错补漏。

（四）听写检查（30-40分钟）

活动设计： ①将班级学生按照3-5人/组分组展开讨论，鼓励组内成员充分交流意见并最终形成统一意见提交小组练习稿。②将这些练习稿贴在黑板上并展开小组间的讨论。③教师选择大家争论最多的问题进行解答并且解释有关语法或词源规则。④教师向每位同学分发录音材料的答案，要求他们对照自己的个人听写稿圈出自己未听出的部分，在听写稿后按照语法、词汇、时态、拼写等类型总结并订正错处。

（五）编制订正表（10-15分钟）

学生在教师指导下编制个人订正表，该表分门别类地记录每次听写所犯错误的类别和数量。教师可以通过该表观察和比较学生语法、词汇、句法、结构等方面的表现，学生可以从中找出薄弱环节有的放矢地进行学习加强。

三、听写在法语教学活动中的应用策略

（一）为了突出语言的文化体验功能，在选题时应选择具有一定跨文化交流意义的主題，实现文化与听写主题的自然嵌入。

（二）许多时候由于教学环节设计或课堂时间限制等原因，教师忽视或者弱化了听写的继续学习功能，法语听写的过程在教师批改完听写题、向学生分发完正确答案后便戛然而止，听写训练便缺失了其最重要的反馈学习功能。所以听写订正表的出现就非常有必要，它相当于一个动态的错误数据库，不仅有助于引导学生对错误进行分析改正分类，还可以直观地向他们展示一段时间内听写各方面所取得的进步和成果。

（三）在教学设计过程当中，教师不应该过分强调学习的竞争色彩，在课堂上教师可以更多地采用集体式或小组式的检查模式，将评分制改为等级制，淡化听写的测试性质，引导学生将重心更多地放在后续的纠错以及自查的学习过程中去。

四、结语

听写水平的提升无法一蹴而就，需要学生系统性的学习和训练以及教师有针对性的跟踪辅导。在这个过程当中，教师需要重视听写作为学习手段的功能，弱化听写的测试性功能和竞争色彩，不断探索行之有效的听写及检查方法，实现教学效果与教学设计初衷的统一。

参考文献：

[1]余皓扬.浅析听写在法语教学中的作用[J] .科教导刊，2012（10）.

[2]李甜甜.《轻松阅读学法语》应用于阅读课的教学实践[J] .英语广场，2016（12）.endprint