“微可足道”——实现历史教学课堂翻转的实践与认识

摘 要：教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。历史教学的价值在于应用恰当的历史材料，引领学生在丰富的历史信息、真实的历史场景中学习历史知识、追问历史真相、探究历史问题、领悟历史规律、增强历史意识、汲取历史智慧、生发历史启迪。微可足道，适应“微时代”的教学“微流”，充分彰显了教育信息化的魅力，也为历史教学理念及方式“翻转”提供了良好契机与技术支持。

关键词：微课；翻转课堂；微设计；反思

在新课程改革处于深水区之时，在微博、微信、微视频等“微时代”到来之际，适应开放教育资源蓬勃发展、优质学习资源亟须建设、自主、探究、参与、合作式学习方式变革的进一步继承、延续以及高效教学追求等需要，微教育正不知不觉但来势迅猛地席卷中国教育领域。“慕课”、“翻转课堂”、“微课”、“微设计”正成为课程改革、教育教学改革时髦的关键词。如何科学界定这些“舶来品”的内涵，客观审视其价值基础上积极探索践行，理应成为基础教育工作者的责任与使命。

“慕课”即大规模网络开发课程的简称，是传统课堂教学的有益补充，也是推动教育信息化的重要动力。“慕课”，既有“在线”的特征，更有“学游”（学习进程以“游戏过关”的形式进行）的特点。现有“慕课”形式，主要就是学习者通过在线观看授课视频，完成教师留的作业，最后通过网络考试完成课程。“慕课”的引入与实施，将有可能第一次真正实现课堂从“教师中心”到“学生中心”的角色与地位的“翻转”、“学生中心”从教学理念到课堂现实的“翻转”。

“慕课”的核心是“微课”。“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。它是为支持个性化学习、远程学习、重复学习、翻转学习、碎片化学习等多种新型学习方式的可视化、情境化、趣味性的数字化学习资源。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。“微课”制作流程一般包括“主题选择——教学设计——课件制作——教学实施与拍摄——后期制作——教学反思”等环节。

“慕课”、“微课”的实施，信息技术手段是支撑条件，体现先进教育理念的教学设计是前提条件，自主学习意识增强、自主学习习惯方法培育是关键增长点。

下面以北师大版八年级上册第16课《把我们的血肉筑成新的长城》中的“血战台儿庄”知识点学习微设计为例，谈谈个人的探索与认识。

“血战台儿庄”微课教学设计

【学习目标】

1. 通过对《台儿庄战役示意图》等的判读，了解台儿庄战役发生的背景，培养“左图右史”学科学习习惯。

2. 采取多元学习途径，了解台儿庄战役基本进程，体会中国军民在战役中英勇顽强、不怕牺牲的精神。

3. 阅读相关史料，认识台儿庄战役的历史影响，初步培养证据意识和论证能力。

设计意图：任何形式学习活动都必须有目标的指引。目标制定必须依据课程标准和学生实际。该知识点课程标准的要求是：“讲述中国军队血战台儿庄（和百团大战）等史实，体会中国军队在抗日战争中英勇顽强、不怕牺牲的精神。”在課程微化的同时，同样必须考虑课程的系统化、整体化，如上述目标就包含了历史事件基本要素及其目标的“三维”，并突出学科特质学习方法与能力要求。

【学习导入】

台儿庄，曾被乾隆皇帝御赐“天下第一庄”，是一个寻梦的地方。同学们，请利用资源包，开启大战文化之旅吧。

资源包素材：（取材于《台儿庄古城景区游览图》及旅游照片）

1. 《台儿庄胜迹复原图》《至台儿庄古城线路图》、古城部分景观图片。

2. 古城游览线路推荐（部分行程略）：大战文化之旅（世界上保存二战遗址最多的城市）：西门——大战遗骸区——久和客栈战地照片——万家大院（运河浮桥战地照片）——驿前广场（敢死队员照片）——至尊桥（颜省吾挽肠杀敌处）——月河街巷战旧址——关帝庙（池峰城指挥部）——大战遗址公园（弹孔墙）——清真寺（二战遗址）；古岸寻踪之旅（京杭运河最后一段活着的运河）；运河文化之旅（运河文化的活化石，中国民居建筑的博物馆）；寻访古城之旅（中国唯一摇桨游遍的古水城）；宗教文化之旅（宗教信仰多元融合）。

设计意图：学习兴趣的激发是自主、开放、个性化学习的前提。学生一般都喜欢旅游，以旅游门票等非教材资料，既能让学生了解台儿庄是文化古城，也因台儿庄战役而更加闻名于世，也可激发学生寻梦欲望；区域线路图勾勒的地理位置，也为后续战役战略意义学习提供铺垫。

【学习过程】

学习活动一：阅读资源库战役背景材料，观察《台儿庄战役示意图》，分析该战役对于中日双方的重要性。

学习活动二：阅读资源库有关过程史料，观看电影《血战台儿庄》（或参与电子游戏《模拟台儿庄战役》），了解战役大致情况，讲述敢死队等故事，感受中国军民在战役中英勇顽强、不怕牺牲的精神。

学习活动三：阅读资源库有关材料，结合教材内容，尝试对台儿庄战役进行评价（着重说明在当时抗日战争形势下的作用）。

资源包素材：（取材于百度文库、土豆网、《台儿庄大战纪念馆》《李宗仁史料馆》等）

1. 《台儿庄战役示意图》、李宗仁、孙连仲、汤恩伯、池峰城等将领图片、蒋介石徐州督战照片、北门白刃战、城门战后惨烈景象、守城将士严阵以待、月河街巷战旧址、中国守军使用武器、敢死队勋章、何信烈士介绍、大捷后汉口游行等图文材料。

2. 电影《血战台儿庄》；游戏《模拟台儿庄战役》。endprint

3. 战役背景、过程、战果文字材料；《李宗仁回忆录》《新华日报》报道、日军《步兵第10联队战斗详报》；《武汉日报》蒋介石祝捷电文、周恩来论台儿庄大战、毛泽东《论持久战》中论台儿庄大战、路透社电讯、辞赋家韩邦亭为纪念台儿庄大捷创作的《台儿庄大捷赋》等材料。

设计意图：提供文本、照片、图片、影像、游戏等充足、多元学习资源，情境化学习场景，便于身临其境直观感受、情感共鸣；借助信息技术，提供多元学习平台，符合学生认知水平，让e学习易学习；体现史料研习历史学科特色，关注自我学习、自我认识，构建理解性课程，培育学科化素养。

【学习延伸】

尝试撰写台儿庄大战文化之旅解说词。

设计意图：该部分也可以是学习总结环节。布置活动延伸性学习任务，能更好地实现课内外学习的统一。

【设计反思】

以微见大，微可足道，慕课、微课、微设计的教育界“微流”，以宏大的教育内容解构为微小的教学主题为路径，以现代信息技术为核心，以在短暂的时间内追求教育的高效果、高效率与高效益为目标，必将促进教育理念、教育时空与教学方式的新的跨越与超越。

传统课堂与教学方式的翻转：慕课、微课可以一定程度改变课堂生态，最大程度提高學生的学习兴趣与主动参与，真正成为课堂的主人、学习的主体。教师则将精力前置于“备课”，将教学转变为“辅导”，而不再是课堂上的“讲课”或“教课”。也可实现课堂内外的结合与传统教学过程的翻转，学生课前预习、课后强化与课堂学习一体化，学生可以按照自己的学习习惯来安排学习的进度，学习的自我管理意识大大增强，老师则可以反馈学习状态，课上针对性指导、辅导，以提升课堂效率。

教育信息化翻转：教育信息化是教育现代化的重要指标，是教育发展潮流指向，但“伪信息化”现象事实上依然存在。部分学校往往注重教学硬件、软件的购置而忽视充分利用，部分老师往往把信息化异化成缺乏个性化研究的课件下载与使用。慕课、微课可以实现信息技术作为工具手段的外在意义到作为改变学生学习、生存方式的内在意义的翻转。

教研形式的翻转：慕课、微课的制作与实施是另类“同题异构”，在提供学生创新学习方式的同时，也利于老师学习借鉴、交流研讨，突破传统听评课教研模式，以实现教研方式由被动到主动、集中到自主、偶然到经常的翻转。

当然，“微流”的引入与发展，一定程度上体现的还是教学方式革新思想与现代技术利用的完美结合，不可能根本解决课堂教学自身的所有顽疾。而且不同区域技术条件的高低、不同学校师资的强弱、不同学生的学习力差异、人机对话的人情味缺失学习环境等，都必将制约“微流”的扩展与功效。我们在勇敢“拿来”的同时，唯有积极践行，平和待之，始终坚持固守课堂教学自身的研究，立足教育教学与学生身心发展规律的研究，继续深化传统教学规律的应用研究，不断探求中国特色的课堂教学改革和教育发展理性出路。

作者简介：

任洁，江苏省常州市，横山桥初级中学。endprint