如何提升边远地区高中信息技术教师的职业价值感

摘 要：在边远地区的高中，普遍存在着这样的一个问题：学校的领导和教师对信息技术学科的关心度和重视度不够，很多教师认为信息技术对学生的高考没有多大的作用，于是在平常的教学过程中，并不是很支持信息技术教师的教学工作，再加上学生对信息技术教学的认识度不够，只是简单地认为信息技术就是玩游戏和休闲聊天，对信息技术学习的要点缺乏兴趣，使得信息技术课变成一科可有可无的边缘学科。学校领导不关心和不重视，其他科目老师不支持，学生不认真学习，也使得大部分信息技术教师觉得这个职业受不到尊重，得不到赏识，找不着自己的职业价值感，特别是边远地区的信息技术教师，尤为明显。久而久之，很多信息技术教师对这个职业就产生了职业懈怠。那么，该如何提升边远地区高中信息技术教师的职业价值感呢？

关键词：边远地区；高中；信息技术；教师；职业；价值感

一、 改变不良作风，端正工作态度

由于学校非教学岗位缺编，信息技术教师充当了学校的教育教学常规工作者，这样一来，非教学工作繁重，专业价值得不到体现等诸多客观原因的影响，不少信息技术教师自我进行专业提升的意识淡薄，甚至自暴自弃，有一种“你不重视我，我也不重视你”的抱怨情绪，工作不认真，应付差事，敷衍了事，久而久之，业绩更差，领导更“不重视”，形成恶性循环。解决这种怪象的重要方法就是自我调节，自我提升，端正工作态度。领导对信息技术教师的“不重视”，那可能只是个别人存在的片面观点，哗众取宠，放大镜放大，影响了全局。换一个角度思考，繁重的非教学工作，无非就是对自己人生的历练，是磨炼自己的一个过程，是一个难得的机会，因此，每一份工作，都要认真地对待。我们时常教育学生学会合理安排作息时间，同样的，我们只要学会合理安排好自己的作息时间，合理运用自身计算机专业的优势，学习与日常非教学工作相关的信息技术知识，运用信息技术手段解决常规工作，提高工作效率，就能感受到信息技术给我们带来的快感，从而提升我们的职业价值感。

二、 远离世俗侵扰，甘做平凡事业

《中华人民共和国教师法》第一章第三条指出：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”由此可见，教师的职业是多么崇高。信息技术教师也是教师，作为教师对工作要拥有一颗平凡心，一是要安于平凡。教师的劳动是平凡的，但其中却又孕育着伟大。在这平凡的岗位，不断地实现着自己的职业价值，爱因斯坦说：“一个人的价值，应当看他贡献什么，而不是看他取得什么”，这句话，恰到好处地道出了教师职业价值的衡量标准。就目前而言，普通高中所有的教育信息化软硬件的维护与技术支持都离不开信息技术教师，作为信息技术教师，可谓是学校工作的后勤保障，对学校做出的贡献也是毋庸置疑的。二是淡泊名利。教师的工作性质是属于“以群体和他人为中心”的社会型工作，而不是谋利的经济型或谋官的权力型。在教师的岗位上，没有令人羡慕的地位和权力，沒有显赫一时的声名和财富，也没有悠闲自在的舒适和安逸。因此，当教师就要努力排除追名逐利、拈轻怕重的心理干扰，信息技术教师更因如此，以平平常常的心态，高高兴兴的心情，去干实实在在的事情。有了对事业的热爱之心，教师就会甘于平凡，乐于在艰苦的岗位上，无私地奉献自己的聪明才智和毕生精力。

三、 联系工作实际，提升专业素养

师者，所以传道授业解惑也！教师的工作无非就是教书育人，在学生眼里，教师就是智慧的化身，在常人眼中，教师就是知识的代名词。作为信息技术教师，更是技术的象征，信息技术教育依靠技术作为支撑，作为老师，应该着眼于了解自己的专业素养如何，自己的技术含金量怎样，不要说这个也学过，那个也学过，而要动手做个程序，做个动画，编个视频等等时，都觉得拿不出手，或者干脆无从下手。因此，内因外因，不管什么原因，都要不断地提升自己的专业素养，从而提升自己的职业价值感。信息技术日新月异，对于信息技术教师来说，提升自己的专业素养更具有挑战性。一般而言，对于我们边远地区来说，常用的提升自己的专业素养途径有四种：一是将信息技术融入日常教育教学常规工作，体现信息技术教师的重要性。信息技术包含的领域非常的广，每个信息技术教师也都有自己擅长的领域，根据自己的特长，帮助学校完成相应的工作任务，得到领导的赏识、同事的赞许，找回自己的存在感，也能提升信息技术教师在学校的地位。二是积极参与相关比赛。参与相关比赛是提升信息技术教师专业素养的一个快速通道，积极努力创造条件，参加信息技术有关的专业比赛，通过比赛，不但取得成绩，提升了专业素养，也提升了信息技术教师在学校的地位，有利于信息技术教师的专业发展。三是辅导学生竞赛，提高专业水平。竞赛辅导是信息技术教师专业发展的一条重要途径，各级教育和科技部门，每年都有很多与信息技术相关的权威竞赛活动，如信息学奥赛、科技创新大赛、机器人比赛、中学生电脑作品制作等。信息技术教师要敢于挑战，勇于实践，积极投身到这些难度较大的科技活动中去，提升专业水平，实现价值飞跃。四是参与有关教育教学科研，做研究型的新教师。做一个研究型的教师，是教师专业发展的一个较高阶段，研究型的教师不同于纯粹的教育理论研究者。因为他有丰富的教学经验，他也不同于一般的有经验的教师，因为他对教育教学有强烈的研究意识，并在教育教学方面形成了自己的特色，通过教学研究，教师对教育教学实践进行再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提升专业发展。

我深信，边远地区高中信息技术教师的职业价值感的好坏，直接关乎自己的命运和前程的好坏，只要提升了自己的职业价值感，信息技术教师在学校受到其他高考学科教师的歧视，在学校像勤杂工一样哪样都做，而且待遇最低，没有参加高考，没有教学成绩，评职称也很难得轮得到，以至于教书十多年还是初级职称的教师比比皆是等现象，将不复存在。

参考文献：

[1]杨冬宁.贵州教育科研[J].信息技术教师如何提升专业素养，2013年第2期.

[2]陈兴周.贵州教育科研[J].浅谈高中信息技术教学与考试存在的问题和建议，2013年第3期.

作者简介：

潘万鹏，贵州省盘州市，盘州市第一中学。endprint