创新思维 构建高中地理智慧课堂

摘 要：地理是高中阶段非常重要的一门学科，高中地理教学教师应当转变教学观念，创新教学思维，构建起智慧课堂，为学生的学习和发展营造良好的环境。

关键词：高中教育；地理教学；智慧课堂

高中地理教学中，不仅要让学生掌握知识，而且要让学生掌握技能。教师应当转变教学观念，创新教学思维，构建智慧课堂，为学生的学习和发展营造良好的环境。本文中，笔者首先阐述了智慧课堂的概念，然后分析了高中地理教学中存在的问题，最后在前文的基础上，基于创新思维，探讨高中地理智慧课堂的构建策略。

一、 智慧课堂的基本概述

严格意义上来说，智慧课堂并没有准确的定义。结合学界对智慧课堂的研究，智慧课堂主要有两种定义类型：一种是基于“智慧”的语义学定义，认为“知识课堂”是和“智慧课堂”相互对立的；另一种是从技术的角度出发来定义智慧课堂。那么，到底什么是智慧课堂呢？为了更好地进行本文地探究，本文的智慧课堂指的是：课堂教学从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”，从“说教式”教学转变为“智慧型”教学，引领教师和学生爱智慧、追求智慧。

二、 高中地理教学的问题

（一） 教学观念的问题

高中地理教学过程中，教师仍受到传统教学觀念的束缚，教学过程中传统教学观念尽显，填鸭式满堂灌，题海战术，课堂教学低效。

（二） 教学创新的问题

高中教育阶段本应当不断创新教学模式，改进教学中存在的不足，通过创新教学实现智慧课堂的构建。但在实际教学过程中，教学模式固定化、模式化，使得教学质量难以提升。

（三） 学习态度的问题

受到现行教育体制及传统观念的影响，学生学习过程中过分地看重他们所认为的关键学科，而且不注重地理的学习，学习态度不端正。

三、 高中地理教学在创新思维的引领下实现智慧课堂的策略

（一） 营造良好的课堂氛围，激发学生学习兴趣

俗话说，兴趣是学习最好的教师。在学习过程中，学生对课程知识的学习往往是凭借浓厚的兴趣进行的。高中地理教师在构建智慧课堂的时候，应当抓住学生这一主体，营造出良好的课堂氛围，以此激发出学生的学习兴趣，在浓厚的课堂教学中感受智慧课堂带来的学习乐趣。例如，在学习到“农业地域的形成与发展”相关知识内容的时候，教师可以抓住“农业”二字，在正式开始教学之前，利用多媒体技术向学生播放一些关于农业生产的图片和视频，并联系农业与我们日常生活中的关系，让学生近距离接触农业生产的状况，产生对农业生产的好奇心，心中存有大量的疑问。通过这样的方式，学生对即将开始的“农业地域的形成与发展”教学非常期待，每人都有一种探究的心理，课堂教学氛围瞬间变得浓厚，提升了学习兴趣。

（二） 创新教学方式，实现学生自主探究式学习

传统地理课堂教学中，学生的主观能动性无法充分发挥。对于教师而言，要想进一步提升课堂教学的效率，就必须创新教学方式，开展合作式的探究性教学，让学生能够进行自主探究，培养学生的探究意识，使得学生能够实现知识和思维的“双丰收”。比如，在学习到有关“工业的区位选择”的内容时，很多学生对于“工业区位”比较模糊。在教学过程中，教师如果单纯地向学生讲解教材知识，其实很难实现理想的教学效果，教师可以尝试开展小组合作学习，结合当地工业区，让学生自行探究。整个过程下来，学生不仅获取到更多知识，合作能力也得到了有效提升。

（三） 利用现代化的教学工具，提升教学有效性

在创新教学方式的同时，应当充分借助现代化的教学辅助工具，如多媒体、互联网，将这些教辅助工具应用于教学当中，保证课堂教学的智慧性，促进学生的全面发展。例如，在教学“常见天气系统”的相关知识内容时，教师可利用互联网寻找大量的关于常见天气系统的内容，将视频上传到班级的QQ群和微信群，让学生有一个大致的了解。在课堂导入的环节，通过多媒体技术播放3D动态影像、天气预报、微课视频等。让学生观察运动的状态，逐渐引出常见天气系统。之后，教师可以设置一系列问题让学生讨论。这样一来，天气系统知识点的讲解更加直观，学生的理解更加容易。

总之，高中地理教学中，创新思维，构建智慧课堂，是对传统课堂教学的一次创新。因此，教师一定要结合课标的要求，根据学生的特点，利用合理地手段实现对智慧课堂的构建，从而提升课堂教学效果。

参考文献：

[1]何慧芳.构建高中地理智慧课堂[J].新课程·中旬，2013，24（10）：103.

[2]李丹，王永立.浅谈高中地理智慧课堂的构建——以《常见天气系统》“气旋”一课为例[J].中学教学参考，2017，12（1）：110-111.

[3]刘立家.构建地理理想课堂培养学生创新思维[J].教育界：基础教育研究，2013，36（3）：29.

作者简介：

沈爱民，高级教师，福建省漳州市，福建省诏安县四都中学。endprint